北京城市學(xué)院 朱 燕

在中國，雅思考生人數(shù)呈逐年遞增趨勢，2014年，考生人數(shù)達(dá)到30余萬，這與我國每年不斷增長的海外留學(xué)大軍息息相關(guān)。但是近年來，海外留學(xué)和移民已經(jīng)不再是參加雅思考試的唯一目標(biāo)，增加應(yīng)聘砝碼、測試語言水平等目標(biāo)已經(jīng)使雅思考生群體呈現(xiàn)多元化特征。鑒于雅思考試的國際及社會(huì)認(rèn)可度，我國教育領(lǐng)域也已經(jīng)開始對(duì)雅思進(jìn)行教學(xué)研究，其中私有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為了雅思教研的主力軍，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有市場和利益的驅(qū)動(dòng)性，導(dǎo)致其將雅思教學(xué)定義過于狹隘，引發(fā)頗多質(zhì)疑。高校在教育領(lǐng)域有著舉足輕重的作用，目前一些三本院校、獨(dú)立院校和公立院校的國際學(xué)院已經(jīng)設(shè)置了雅思相關(guān)課程，一些重點(diǎn)大學(xué)的公共英語課程也開始嘗試應(yīng)用雅思內(nèi)容，這就需要我們深入認(rèn)識(shí)和思考高校英語課程應(yīng)用雅思測試體系的意義、存在的問題和相關(guān)策略。

一、高校開展雅思教學(xué)的意義

1. 社會(huì)認(rèn)可

雅思考試被全球9000余家組織接受認(rèn)可，其中包括學(xué)校、高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、移民局和其他專業(yè)機(jī)構(gòu)。這樣的國際認(rèn)可度在很大程度上決定了中國社會(huì)對(duì)雅思作為英語語言能力證明的認(rèn)可度。以社會(huì)人才聘用為例，企事業(yè)單位的招聘信息中對(duì)應(yīng)聘者英語語言能力的要求不再局限于大學(xué)四級(jí)、六級(jí)考試，而是出現(xiàn)了四、六級(jí)或雅思、托福成績；有很多企業(yè)更是把雅思成績優(yōu)異的招聘者作為了優(yōu)先考慮的對(duì)象，其中一些外資企業(yè)甚至已經(jīng)不再認(rèn)可四級(jí)和六級(jí)成績，但是會(huì)提供相應(yīng)的內(nèi)部英語測試環(huán)節(jié)，而測試內(nèi)容多選取于雅思、托福等國外語言測試。由于社會(huì)招聘對(duì)英語能力證明的要求，很多應(yīng)屆畢業(yè)生加入了雅思考試的大軍，因此考生參加雅思考試的動(dòng)機(jī)逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢。

2. 教育領(lǐng)域

除此之外，包括香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)和香港城市大學(xué)在內(nèi)的多所香港高等學(xué)府從2015年起不再承認(rèn)內(nèi)地學(xué)生的六級(jí)考試成績，也就是說2015～2016年的碩士研究生入學(xué)的語言要求為雅思不低于6分。針對(duì)這一現(xiàn)象，內(nèi)地教育工作者曾指出四、六級(jí)考試在一定程度上是應(yīng)試教育的延伸，缺乏雅思所體現(xiàn)的實(shí)用性和學(xué)術(shù)性。從多方面可以看出，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的“含金量”呈下降趨勢，而以通過英語四、六及考試為主要目標(biāo)之一的大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該做出改革，這也是在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用雅思內(nèi)容與模式的意義之一。

二、雅思在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1. 教材

市場上應(yīng)用的雅思教材以劍橋大學(xué)出版社出版的雅思劍橋系列（Cambridge 4-9）為主，書中包括學(xué)術(shù)類（A類）考試題樣本四套，包含聽、說、讀、寫四個(gè)部分和移民類（G類）考試樣題兩套以及這六套樣題的答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和聽力文本。這樣的考試用書是不符合教材標(biāo)準(zhǔn)的，只能說是一套官方出版的試題冊。因此在大學(xué)英語課程中應(yīng)用雅思內(nèi)容的主要難點(diǎn)之一就在于沒有適宜的教材。

另外，劍橋官方雖然設(shè)計(jì)了雅思這個(gè)語言測試體系，卻也沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)具體的教學(xué)步驟、方法等，只有有效的教學(xué)材料和內(nèi)容而沒有有效的應(yīng)用途徑和方法也是不能發(fā)揮其優(yōu)勢的，而沒有適宜的教材更加大了應(yīng)用雅思內(nèi)容的難度。

2. 教師

在大學(xué)英語課程中應(yīng)用雅思內(nèi)容需要對(duì)其教材和教學(xué)法進(jìn)行深入研究，而高校教師做為教學(xué)科研活動(dòng)的直接執(zhí)行者，在研究和教學(xué)實(shí)踐過程中會(huì)面臨著不小的挑戰(zhàn)。首先，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來講，大部分高校英語教師是沒有雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，其中很多教師也沒有海外留學(xué)和參加雅思考試的經(jīng)驗(yàn)，這將對(duì)其研究產(chǎn)生阻力。另外已經(jīng)開始研究雅思的高校教師也視其研究過程為“摸著石頭過河”，很難借取到經(jīng)驗(yàn)。

3. 學(xué)校

既然教師在應(yīng)用雅思教學(xué)的過程中屬于“摸著石頭過河”，那么如果研究應(yīng)用過程進(jìn)行順利，最大受益者是學(xué)生，但是反之亦然，因此這也成為了許多高校對(duì)雅思教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的爭議點(diǎn)，很多具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、高精尖教師隊(duì)伍、英語學(xué)科建設(shè)位列前茅的高校更不傾向于雅思教學(xué)的應(yīng)用，這些高校不僅對(duì)應(yīng)用雅思教學(xué)是否有意義存疑，更不愿意推翻已經(jīng)成熟的大學(xué)英語教學(xué)體系，承擔(dān)教學(xué)改革的頗高風(fēng)險(xiǎn)。

三、解決問題的可能性建議

1. 教學(xué)融合

在高校英語教學(xué)中應(yīng)用雅思內(nèi)容并不意味著將現(xiàn)有的英語教學(xué)體系全盤否定，實(shí)際上也不可能全盤否定，而是應(yīng)該在其基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革。而這種改革的方向在于首先要認(rèn)識(shí)到并且肯定雅思考核內(nèi)容和方式的優(yōu)越性；其次應(yīng)該將雅思的優(yōu)勢具體化，即發(fā)覺其哪些優(yōu)勢可以應(yīng)用到課程之中，從而做到與現(xiàn)有課程的融合互補(bǔ)。另外，采用雅思教學(xué)的比例應(yīng)該由各學(xué)校根據(jù)各自的培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象而最終確立；而針對(duì)許多公立高校，可以選擇性應(yīng)用雅思內(nèi)容。雅思閱讀也以其采用具有時(shí)效性的“原汁原味”的文章選材而被廣大教育人士肯定，那么現(xiàn)有的英語閱讀課程也可以選取這樣的文章進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充和拓展。

2. 科學(xué)研究

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及范式都處在變化之中，因此對(duì)于英語學(xué)習(xí)者提出的重要目標(biāo)之一就是對(duì)其內(nèi)容、目標(biāo)以及范式進(jìn)行不斷的更新。也就是說對(duì)于英語學(xué)科而言，不存在固定的教學(xué)系統(tǒng)，作為英語教師必須保證隨時(shí)學(xué)習(xí)、接受新鮮內(nèi)容，具備科研創(chuàng)新精神。對(duì)于雅思教學(xué)的應(yīng)用，高校教師起著至關(guān)重要的作用，尤其是在教學(xué)材料的編寫和教學(xué)方法的改革方面。在這方面很容易出現(xiàn)的問題是教師只對(duì)教學(xué)材料的內(nèi)容進(jìn)行編寫而忽略了教學(xué)方法的使用，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授雅思內(nèi)容是有悖教學(xué)研究的初衷的，因此可以采取研究和實(shí)踐并行的方式。不僅是教師，學(xué)校更應(yīng)該意識(shí)到英語作為世界語言的重要特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到國內(nèi)英語語言教學(xué)不應(yīng)該脫離國際要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師相關(guān)的教學(xué)科研工作予以支持。考慮到降低應(yīng)用雅思教學(xué)而進(jìn)行的課程改革的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校也可以支持教師開設(shè)與雅思考試相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、選修課程或者第二課堂進(jìn)行初步教學(xué)探索。