王 蕾，田 野，王英杰，張春青，于桂賓

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校 工業(yè)技術(shù)中心，河北 承德 067000;2.承德石油高等?？茖W(xué)校 外語與旅游系，河北 承德 067000;3.承德石油高等?？茖W(xué)校 機械工程系，河北 承德 067000;4.承德石油高等?？茖W(xué)校 管理工程系，河北 承德 067000)

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高［2006］16 號文件和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成［2011］12 號文件精神的要求，高等職業(yè)院校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，更多的學(xué)生能夠走進(jìn)校門，隨之而來金工實訓(xùn)課程面臨的壓力也越來越大，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式受到很大沖擊，單一的實訓(xùn)件、一成不變的教學(xué)過程已經(jīng)不能滿足不同專業(yè)的教學(xué)要求，對學(xué)生的就業(yè)也很難產(chǎn)生良性的影響。金工實訓(xùn)課程改革勢在必行。

傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)，是指教育者根據(jù)被教育者的知識水平、綜合能力和個性、潛能等，科學(xué)合理地把被教育者分成若干組，每組的綜合素質(zhì)必須相近，并且在教育過程中，教育者要區(qū)別對待每一組，在完成教育目標(biāo)的前提下，進(jìn)行分層策略和分層執(zhí)行，得到最優(yōu)的結(jié)果［1］。這種分層教學(xué)大都是對學(xué)生個體的分層，多見于中小學(xué)及中職院校。高職高專院校由于其實踐類課程安排與普通大學(xué)類似，但又強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，因此它的獨特性決定了分層教學(xué)在高職高專院?！绕湓诮鸸嵱?xùn)課程中有著新的意義。下面以金工實訓(xùn)中的車工實訓(xùn)為例，探索分層教學(xué)的做法。

1 培養(yǎng)目標(biāo)分層

高職高專院校工科專業(yè)學(xué)生都要參加金工實訓(xùn)，但是，機械專業(yè)、近機械類專業(yè)以及非機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很顯然是不同的［2］。如果一直以同樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求不同專業(yè)的學(xué)生，那么就會出現(xiàn)機械專業(yè)學(xué)生學(xué)起來容易，浪費時間，得不到提高;非機械類學(xué)生學(xué)習(xí)困難，達(dá)不到要求。因此，根據(jù)每個專業(yè)對學(xué)生在金工實訓(xùn)中的要求不同，制定不同的培養(yǎng)方案，可以從根本上改變一刀切的教學(xué)模式。非機械類專業(yè)注重了解基礎(chǔ)知識，操作簡單基礎(chǔ)的實訓(xùn)零件，掌握最基礎(chǔ)的實訓(xùn)操作能力;近機械類專業(yè)在基礎(chǔ)操作之上有所提高;機械專業(yè)則應(yīng)更加注重工程意識以及創(chuàng)新思維在工程實踐中的培養(yǎng)。

2 實訓(xùn)課程安排分層

在不同專業(yè)的課程安排上進(jìn)行分層，能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行因材施教。其一，實訓(xùn)時間的安排上，機械專業(yè)學(xué)生的金工實訓(xùn)時間顯然要大于非機械類專業(yè)學(xué)生，每一個工種的學(xué)習(xí)時間都應(yīng)該是最長的。以車工實訓(xùn)為例:非機械類專業(yè)實訓(xùn)時間若為1.5 天，那么近機械類就應(yīng)相應(yīng)地進(jìn)行增加，2 ～3 天為宜，而機械專業(yè)學(xué)生4 ～5 天也不為過。其二，實訓(xùn)課程的安排上，非機械類學(xué)生主要以了解機加工基礎(chǔ)知識、加工典型基礎(chǔ)實訓(xùn)件為主;近機械類學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)安排有拓展實訓(xùn)，主要以給定新圖紙與工藝安排，在教師沒有講解的前提下，學(xué)生自行進(jìn)行新實訓(xùn)件的加工，訓(xùn)練學(xué)生的自主思維能力;對于機械專業(yè)學(xué)生，除安排拓展實訓(xùn)之外，還可以增加工程意識實訓(xùn)及創(chuàng)新思維實訓(xùn)，例如:給定一個多工種配合加工的實訓(xùn)件圖紙，學(xué)生通過不同工種的學(xué)習(xí)之后，自行編制工藝過程，并進(jìn)行加工，在整個過程中鍛煉學(xué)生的工程意識。

3 教學(xué)過程分層

多年來，我校金工實訓(xùn)課程都秉承以學(xué)生為本的思想，堅持師傅與教師合一，結(jié)合教師講解，觀看教學(xué)視頻以及操作演示、巡回指導(dǎo)為一體的教學(xué)過程。雖然我們的教學(xué)效果顯著，但是依然存在一刀切、大鍋燴的弊端。既然從根本上的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程安排都要分層，那么相應(yīng)的教學(xué)手段也應(yīng)該進(jìn)行改革。以車工實訓(xùn)為例，長久以來，實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)形成了一個較為統(tǒng)一的過程，與此相對應(yīng)的教學(xué)手段也已經(jīng)形成，在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，這個過程是最優(yōu)化的，但是也有它的弊端——對不同專業(yè)學(xué)生沒有突出相應(yīng)的重點。

對于非機械類工科專業(yè)學(xué)生來說，了解基礎(chǔ)是根本目標(biāo)，那么在整個教學(xué)過程中就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師講解、與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)視頻的觀看要做相應(yīng)的增加，操作演示過程可采用分段式，講—練—再講—再練，充分照顧到非機械類學(xué)生的接受能力。

由于近機械類學(xué)生有著一定的機加工理論基礎(chǔ)，那么操作演示過程可分為整體講解——全程操作，并結(jié)合教師巡回指導(dǎo)。在提高部分，新的工藝過程無需教師再進(jìn)行操作演示，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識直接進(jìn)行操作，教師只需在旁進(jìn)行巡回指導(dǎo)即可。

對于機械專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)理論課程已經(jīng)學(xué)的很充分了，視頻教學(xué)內(nèi)容可安排拓展知識，例如世界大汽車公司的生產(chǎn)裝配過程，各尖端工業(yè)的機加工部分等等，主要為學(xué)生開闊眼界。實訓(xùn)操作部分，主要以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，給學(xué)生充足的時間對機加工基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在不斷的操作過程中，課本上的文字才能活起來，返回到理論課堂中后，學(xué)生對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)也更加容易。

4 教學(xué)評價及成績評判分層

對所有專業(yè)的學(xué)生實施相同的評分標(biāo)準(zhǔn)，不能夠真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在不真實的成績基礎(chǔ)之上做出的任何教學(xué)評價也都是毫無意義可言的［3］。非機械類專業(yè)學(xué)生的成績主要包括實訓(xùn)練習(xí)工件+平時成績+考核成績;對于近機械類專業(yè)學(xué)生則應(yīng)包括基礎(chǔ)實訓(xùn)工件+拓展實訓(xùn)工件+考核成績+平時成績;機械專業(yè)學(xué)生的成績應(yīng)以基礎(chǔ)實訓(xùn)工件+拓展實訓(xùn)工件為基礎(chǔ)，綜合考慮多工種配合件的成績以及考核成績+平時成績最終給定［4］。

5 結(jié)論

分層教學(xué)已經(jīng)實施多年，在很多專業(yè)及學(xué)校都取得了一定的成果。針對不同專業(yè)進(jìn)行因材施教，能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及發(fā)展要求實施不同的學(xué)法指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能有興趣自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，為他們以后走向就業(yè)崗位提供良好的實訓(xùn)平臺。

［1］ 呂晶，李彥麗.技校數(shù)控車工實訓(xùn)分層教學(xué)初探［J］.實習(xí)實訓(xùn)，2014(2):99－100.

［2］ 董利娟.車工實習(xí)分層教學(xué)法［J］.特別策劃，2010(3):13.

［3］ 曹小平.機械類專業(yè)車工實習(xí)教學(xué)探究［J］.職業(yè)與教育，2010(11):39.

［4］ 胡月紅.高職“工學(xué)結(jié)合”課程考試改革的實踐探討［J］.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011(4):49－51，65.