門 彬河北省安平縣綜合職業(yè)技術學校

物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

門 彬
河北省安平縣綜合職業(yè)技術學校

教育的目的是為學生的終身發(fā)展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學生收集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作、創(chuàng)新的能力。要在物理教學中培養(yǎng)學生的這些能力，就應搞好物理實驗教學，在實驗教學中注重實驗設計及交流，注重學生分組實驗的探究過程，注重實驗后學生的交流討論。

實驗教學；實驗設計；實驗探究；創(chuàng)新能力

我從事物理教學多年，深深感受到搞好物理實驗教學對學生能力培養(yǎng)的重要性。通過實驗教學，讓學生在實驗中用眼睛觀察、動手操作、動腦思考、開口交流、主動探索，可培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力及語言表達能力。在物理實驗教學中要鼓勵學生積極參與，敢說能做，樂意動手操作，樂意動腦思考。為通過實驗教學提高學生的語言表達能力，動手操作的能力，分析總結等能力，培養(yǎng)素質好、能力強的新時代人才，因此，在實驗教學中我特別注重實驗前的實驗設計及實驗方案的交流，注重學生分組實驗的探究過程，注重實驗后學生的交流討論。

一、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在實驗中突出探索性方法的培養(yǎng)。以前的課堂演示實驗，一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，就能有利于學生創(chuàng)造思維的激發(fā)。物理教學常用的演示實驗有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強探索訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。（1）應用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯(lián)總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。同時也培養(yǎng)了探索精神。（2）應用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導出1/R并=1/R1+1/R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯(lián)系電阻與導體截面積的關系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關于并聯(lián)電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

二、充分利用實驗器材，設計有懸念的實驗，激發(fā)學生的興趣和思維

興趣是產(chǎn)生動機的重要條件。學習興趣也是學生力求認識世界，渴望獲得科學文化知識，不斷探索真理的情緒意向。創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內驅力，是創(chuàng)造性思維、想象和創(chuàng)造性行為的前提，中學階段的學生思維敏捷，求知欲強，易于接受新鮮事物，富有上進心和探索精神，“好動、好奇、好勝”是他們的天性。而物理實驗形象生動，容易做成，而且富有動手操作和探索因素，非常迎合學生的心理特征，是學生吸收信息最有效的一種形式。所以把兩者巧妙的結合起來，相互作用，就能激發(fā)學生心理活動的潛力，增強學習物理的興趣，克服物理難學的心理。學生對物理發(fā)生了興趣，就會積極主動地學習，就會張開想象的翅膀，積極思考，教學才能達到事半功倍的效果。如果學生對實驗無興趣，就會出現(xiàn)對實驗不感興趣，不愿動手、假參與等現(xiàn)象，將嚴重影響教學質量，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是做好物理實驗并不是機械的重復課本上的實驗，而應該精心設計實驗的方法，使實驗產(chǎn)生最佳效果。而產(chǎn)生最佳效果就應該在實驗中出新出奇上下功夫。為此，教師可為學生設計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和思維，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到水到渠成的作用。

三、通過實驗后的交流討論培養(yǎng)學生一定的科學探究的精神和素養(yǎng)

學生在實驗過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體會，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。完成實驗后，要留一些時間給學生交流自己實驗探究的結果以及在實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題。交流結論時，當出現(xiàn)實驗結論與別人不一樣時，要引導學生去尋找造成自己的結論跟別人不一樣的原因，是自己的實驗儀器與別人的不一樣造成的，還是自己不認真操作失誤或是讀錯數(shù)造成的；而不是去直接更改自己的實驗數(shù)據(jù)、實驗結論。讓學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。在交流實驗中遇到問題時，學生可以把自己在實驗中出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)的問題提出來交流或討論，讓其他同學也知道此實驗操作會存在這樣的問題。如在用電壓表測電壓的實驗交流中，一組學生說他們在實驗中出現(xiàn)電壓表指針反偏，后來經(jīng)檢查是電壓表的正負接線柱接反了；而另外一組學生卻說他們在實驗中出現(xiàn)燈泡會亮，電壓表沒有示數(shù)，老師指導后發(fā)現(xiàn)原來是電壓表沒有與燈泡并聯(lián)而是與一根導線并聯(lián)。通過這樣的交流，學生不僅認識到實驗中應注意的問題，同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，讓學生在交流中暢所欲言展示自己的發(fā)現(xiàn)、自己的體驗，還有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實驗教學是培養(yǎng)學生能力的重要手段，在物理教學中一定要注重實驗教學，在實驗教學中讓學生主動開口講，親自動手做，積極動腦想。實驗不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，同時增加了物理學科的現(xiàn)實性，還可培養(yǎng)學生的語言表達能力，動手能力，思維能力，分析、創(chuàng)新能力，更重要的是有利于學生形成嚴謹?shù)?、實事求是的科學世界觀，形成良好的科學素養(yǎng)，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。