趙云龍內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)大興中學(xué)

中學(xué)地理課堂的心理健康教育的滲透

趙云龍
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)大興中學(xué)

滲透心理健康教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，更是提高學(xué)生整體素質(zhì)的需要。在地理教學(xué)中滲透心理健康教育有助于地理教學(xué)活動的開展，有利于地理教學(xué)效率的提高。在地理教學(xué)過程中可以通過更新教育觀念，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的設(shè)計，以及地理實踐活動等方面來實施心理健康教育的滲透。

地理課堂；教學(xué)；心理教育

隨著素質(zhì)教育的深入開展，受教育者的心理健康日益引起人們的重視。作為中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的地理學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣滲透心理健康教育呢？這是我們每位地理教育工作者值得重視與研究的。是素質(zhì)教育賦予我們的責(zé)任，更是我們的義務(wù)。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的特點，適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使其保持良好的心理狀態(tài)。

一、滲透中學(xué)生心理健康教育迫在眉睫

據(jù)報載，專家統(tǒng)計，現(xiàn)在中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢，31％的初中生有厭學(xué)心理；41％的初中生情緒波動性大，53％的中學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近40％的學(xué)生有不同程度的心理問題。近年來，農(nóng)村中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會，直接影響下一代的健康成長。良好的心理素質(zhì)，它是優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學(xué)生智力的發(fā)展插上騰飛的翅膀；它會增進學(xué)生身體或生理健康。其次，心理健康教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、毅力和克服困難的信心。從發(fā)展性的輔導(dǎo)目標(biāo)考慮，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。課堂心理輔導(dǎo)早應(yīng)該成為學(xué)校心理教育的一個重要組成部分。因此加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

二、地理教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.在教學(xué)設(shè)計中滲透心理健康教育。

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即如何從提高學(xué)生認(rèn)識、情感與行為技能的角度設(shè)計教學(xué)活動。強調(diào)學(xué)生的主體地位與主體需要，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：知識分類的目標(biāo)教學(xué)，注意從學(xué)生對知識的認(rèn)知過程來設(shè)計教學(xué)，重視目標(biāo)的梯度。愉快教學(xué)，注重學(xué)生的興趣、情感與創(chuàng)造。成功教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，成就感。

2.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。

課堂教學(xué)模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，因此我們理應(yīng)在教學(xué)過程中幫助他們得到滿意地解決。在教學(xué)中，我們可以嘗試著圍繞著心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)來進行教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)和心理健康教育相互滲透，互相促進，真正的提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效益。

（1）為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機會。初中地理教學(xué)的重點是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步學(xué)會閱讀、運用地圖和圖表，學(xué)會實地觀察、社會調(diào)查，初步掌握分析地理資料的基本方法。而導(dǎo)游、演播員等角色能使所有學(xué)生都有展現(xiàn)的機會。

（2）發(fā)表見解，以境育情。很多地理情境都具有強烈的震撼力，豐富的感染力?，F(xiàn)在的中學(xué)生思維活躍，知識面廣，讓學(xué)生對地理事件發(fā)表自己的看法，或描述、或評判、或感慨、或欣賞，總會有超過我們教師的新見解、新評價。如讓學(xué)生自己講述地理事件或?qū)δ骋恍┑乩碇R或事件作出評價，就能常常使我們“耳目一新”，或許從中還受益非淺。當(dāng)然，“發(fā)表”最好在我們的適當(dāng)指導(dǎo)下進行，在師生真誠互信的情境中，學(xué)生才能敏捷地表達真實的自我。學(xué)生在自己發(fā)表的情境中，情感品質(zhì)受到培養(yǎng)，情操受到陶冶，自我意識得到強化，人格品質(zhì)受到凈化。并建立激勵與評價機制，平時積極鼓勵他們，可以提高學(xué)習(xí)積極性，強化自覺意識，進而培養(yǎng)了情感與品質(zhì)。

（3）要及時、積極地評價學(xué)生回答?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時實施評價是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯誤和認(rèn)識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；對于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學(xué)生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.在課外活動中滲透心理健康教育。

（1）教材中的自然美、科學(xué)美、社會美、人文美、語言美等內(nèi)容是我們進行情感教育極好的教材。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生們?nèi)ピL談，了解本地區(qū)地理上人們年節(jié)假日的各項活動、民間信仰、人生儀禮，以及民間創(chuàng)作的歌謠、故事、諺語、方言等，找出他們與地理的相關(guān)性，并進行分析，形成書面材料，最后將訪談成果進行交流。這樣，在收集、整理相關(guān)資料的過程中，不僅感受到了地方發(fā)展的成就和不同時期民眾的生活，而且使學(xué)生感受到地理學(xué)科的實用性，培養(yǎng)了他們的獨立、敏銳、探究和合作精神，都得到了實踐鍛煉，而且獲得了審美感覺，培養(yǎng)了審美品質(zhì)。

（2）建立融洽的師生關(guān)系。眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓(xùn)斥”為“賞識提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會事半功倍。