蔣 攀 劉凱瑞河南大學

怎樣搞好高校體育校本教研

蔣 攀 劉凱瑞
河南大學

校本教研強調(diào)教學實踐和教學研究的重要性，使教師的教學、研究和進修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學，完善自我?？梢哉f，校本教研是提升高校體育教師教學能力的重要途徑。

校本教研；高校體育；教師專業(yè)化

校本教研是以教師的教育教學為研究對象，以促進每個學生的身心發(fā)展為宗旨，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關(guān)的課程改革。

一、全面推進體育校本課程

校本課程建設是以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關(guān)教學活動的相關(guān)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。

二、營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍

校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態(tài)，將日常教學與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學提供了良好的課程基礎，高等學校的教學管理部門應加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進個人及典型事例，通過交流學習、經(jīng)驗介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關(guān)鍵。

三、體育教師努力提升教育理論素養(yǎng)

高校體育教師應加強學習，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學習方式上，可采取集中評講和自主學習相結(jié)合的形式；要有計劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓，抓住機會向?qū)＜覍W習；要養(yǎng)成反思交流、團結(jié)協(xié)作的研究習慣。在學習方法上，應注重學習記錄和學習心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進理論與實踐經(jīng)驗的良好習慣，并注重對自身教學能力上存在的漏洞進行修補。在學習內(nèi)容上，要注重將先進的體育教育思想與教學實際相結(jié)合，加強教育學、心理學、體育訓練學以及專業(yè)理論等基礎理論和現(xiàn)代教育理論的學習，用先進的體育教育前沿理論指導解決體育教學實踐中具體問題。

四、以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學

體育教師在實施校本教研活動時，應把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學有機結(jié)合起來。具體而言，應以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學理論，反思自己的體育教學過程，研究優(yōu)化課堂體育教學的方案，用辯證的觀點對傳統(tǒng)的體育教學進行揚棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學的活動，形成具有學校、教師自身特色和風格的體育教學新模式叫。體育教師在體育教學過程中，要時刻抓住教材、教法、教學手段、教學評估、學生的特點這五個體育教學的重點環(huán)節(jié)，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學水平不斷提高；在體育教學之余，應堅持有計劃地參與優(yōu)化體育課堂教學的評比活動，主動參與體育教學改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學研究水平。

五、轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變

校本教研是在理論指導下的實踐性研究。從教師的角度來說，加強理論學習并自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，實現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長期在一線教學的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責任感，對體育教學實踐充滿熱情。如何引導他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動地參與到以校為本的教學研究中來，是擺在高校管理者面前的一項重大課題。學校應在充分保護他們的教學積極性的前提下，要求教師共同承擔教研課題或教改任務，在合作過程中，既強調(diào)團隊精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個教師的個性特色，使教師在互補合作中促進其專業(yè)發(fā)展。這對于學校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學生的身心健康來說都是很有利的。

校本教研強調(diào)教學實踐和教學研究的重要性，使教師的教學、研究和進修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、交流分享的過程，并在這一持續(xù)的過程中逐漸完善教學，完善自我。可以說，校本教研是提升高校體育教師教學能力的重要途徑。