郭定模重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校

PBL教學(xué)法在小學(xué)語文課中的應(yīng)用研究

郭定模
重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校

PBL就是一種以問題為中心的且與建構(gòu)主義理論相吻合的教學(xué)方法。目前，該種教學(xué)模式越來越受到人們的青睞，它的應(yīng)用范圍逐漸擴大到了中小學(xué)教育教學(xué)的領(lǐng)域。本文分析了PBL教學(xué)法對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的影響、實施中遇到的問題及建議。

PBL教學(xué)法；影響；問題；建議；小學(xué)語文

一、對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的影響

1.實施PBL能提高學(xué)生處理問題的能力。

實施PBL教學(xué)法后，提高了小學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析及解決的能力。PBL教學(xué)法的實施首先給出學(xué)生一個與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生透過問題本身，找出自己哪些方面的知識還欠缺，應(yīng)該如何補充。學(xué)生在了解到自己缺什么以后會主動到圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，尋找各種信息來補充知識，通過在小組中展示自己的成果和見解，合作探究，最終找到解決問題的途徑，從中我們可以看出采用PBL教學(xué)法進行教學(xué)后，學(xué)生處理問題的能力得到了提高，對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的積極性，對問題的理解、分析以及綜合素質(zhì)等方面都是有效的。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交際能力。

PBL教學(xué)法的實施有助于他們合作、溝通和交際能力。小組合作學(xué)習(xí)是實施PBL中一個重要的環(huán)節(jié)，將學(xué)生進行隨機分組，組內(nèi)成員間分工明確，各司其職，圍繞教師提出的問題進行探究和討論，積極發(fā)表自己的見解，最終得出解決問題的方案。在學(xué)習(xí)過程中，只有小組內(nèi)所有成員都齊心協(xié)力才能使課堂效果最優(yōu)化，才能發(fā)揮小組成員的最大合力，也就是說在學(xué)習(xí)過程中，小組成員要學(xué)會如何與他人合作，如何交流自己的想法，在解決問題時，學(xué)生的交際能力和合作能力都有很大提高，這也正體現(xiàn)了語文教學(xué)中提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的目標。

3.PBL教學(xué)法提高了學(xué)生的語文成績和學(xué)習(xí)主動性。

通過PBL教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成績有明顯提高，通過基于問題的教學(xué)實驗后，有相當一部分的同學(xué)能夠積極主動的學(xué)習(xí)語文，并與小組成員探討生活中遇到的問題，分析問題，最終找到解決問題的方法，這種教學(xué)模式將學(xué)生還原為課堂的主體，學(xué)生在課堂上積極探究，拓寬自己的知識面，形成了自主學(xué)習(xí)的能力。此外通過測評發(fā)現(xiàn)，實施PBL教學(xué)法的班級，其語文成績優(yōu)于普通班級的語文成績，這種問題式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決問題的過程中真正理解、掌握并靈活的運用知識，能針對不同類型的問題，提出不同的解決策略，取得了良好的效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中實施PBL教學(xué)法遇到的問題

1.學(xué)生知識遷移運用的能力問題。

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，學(xué)生從入學(xué)那一刻起便開始接觸，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力較差，聽課不集中，回答問題不夠積極，思考問題片面而且不能很好的聯(lián)系生活，所以在遇到問題時，首先想到的就是書本上的理論知識，理論知識掌握了，卻不能將他們真正的學(xué)以致用，忽視了理論與實際的結(jié)合。

2.教師及教學(xué)環(huán)境方面存在的問題。

小學(xué)語文教學(xué)一直采用的是傳統(tǒng)講授的方式，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，PBL教學(xué)法使教師角色發(fā)生了變化，這就要求教師在實施PBL教學(xué)之前熟練掌握PBL教學(xué)法的理論知識和操作流程等，但PBL在我國實施的時間比較短，且需要教師投入更多的時間和精力來設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，所以有些老教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式。對于那些應(yīng)用PBL教學(xué)法進行教學(xué)的教師，一些教師只是通過搜集資料，大概了解其教學(xué)流程，并沒有真正掌握PBL教學(xué)法的本質(zhì)，所以，在學(xué)生進行小組合作討論時，教師對學(xué)生提出的問題就又回歸到了滔滔不絕的講授中，起不到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

3.缺乏科學(xué)全面的評價體系。

我國實施的應(yīng)試教育決定了對學(xué)生的評價體系還是以考試分數(shù)為主，沒有多元化的評價機制，缺乏對學(xué)生個人及學(xué)習(xí)過程的客觀性評價，教師在進行評價時還是偏重結(jié)果的評價，而不是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行全面講評，如何在有限的時間里，客觀全面的評價PBL教學(xué)法的效果并制定出相應(yīng)的評價機制也是亟待研究解決的問題之一。

三、對小學(xué)語文教學(xué)實施PBL教學(xué)法的一些建議

1.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。

PBL教學(xué)法相比于與傳統(tǒng)教學(xué)而言，它們各有千秋，因此在現(xiàn)實的教學(xué)操作中要因時因地，因人而異，要在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的特點實施不同的教學(xué)策略，教師在進行提問或小組指導(dǎo)時都要體現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一，做到兩種教學(xué)模式的有機結(jié)合。

2.建立完善的小組積分評價標準。

針對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)情況，制定出與之相對應(yīng)的累計積分評價標準，根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的次數(shù)、參與度等累計積分，定期評出“最富激情小組”、“激情少年”等，從基本知識的考察到學(xué)習(xí)能力的檢測，各小組為榮譽而努力，不僅大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)激情和主觀能動性，也大幅度提升了學(xué)生的綜合能力。

3.提供相應(yīng)的設(shè)備推行PBL教學(xué)法的實施。

PBL教學(xué)法能否順利在課堂中實施，除了調(diào)動起學(xué)生的積極性外，另一個重要的因素就是硬件資源的配置。例如學(xué)校圖書館的藏書量，現(xiàn)代化電子教學(xué)設(shè)備的配置、實踐活動基地的開辟等，只有這些硬件資源建立起來了才能推進PBL教學(xué)法的順利進行。

PBL教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識和自主創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識外，在語文能力和語文素養(yǎng)方面有了很大提高。

［1］雷天明.對PBL教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（16）.

［2］李壯成.基于問題的學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)影響的實踐研究［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2008（6）.