李同祥河北省興隆縣北營房學區(qū)潘家店小學

小學語文識字教學貴在得法

李同祥
河北省興隆縣北營房學區(qū)潘家店小學

小學語文識字教學是低年級教學重點，在教學中教師應學會采用各種手段激發(fā)起學生的興趣以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學生的這種興趣，掌握多種識字教學方法，期間要經(jīng)常用一些教學識字的評價方法來檢驗和鞏固前期的識字教學效果。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)識字能力

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法來激發(fā)起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱為 “娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應兒童們的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。

二、講究策略，多種教學識字方法

1.巧用兒歌助學生識字。

兒歌以其語言順暢、押韻、讀起來朗朗上口等獨特魅力而深受學生們的喜愛。兒童在初次接觸語言文字時，就是以兒歌或三字經(jīng)等形式而出現(xiàn)的，學生對其較為熟悉、認可。所以，我們在教小學語文時，恰當?shù)睦煤眠@一教學手段，會收到意想不到的教學效果。

例如，在教學漢語拼音字母時，編了這樣一首兒歌：“一根小棍l、l、l，傘把兒朝下t、t、t，傘把兒朝上f、f、f，一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”通過讓學生讀唱兒歌，學生不僅記住了字形，而且還搞清楚了形近字母的區(qū)別，真可謂一舉兩得；常見的還有“j、q、x真頑皮，見了魚（ü）眼就抹去，抹去（ü）魚眼還讀魚?！边@樣學生就不會把“ju、qu、xu”中的“於”讀成“烏”了。這樣做既簡單，又容易接受，學生能夠很快地完成學習任務。這樣的例子還有很多，舉不勝舉。

2.用多媒體課件助學生識字。

漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。

3.利用生活經(jīng)驗來提高識字能力。

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

4.巧借游戲促識字能力提高。

好動是孩子的天性。教師不僅要尊重和保護他們的好奇心，更要創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)他們的學習興趣。在教學過程中適當增加一些游戲活動，會調(diào)動他們學習的積極性。在教學拼音練習時，教師適時改變方式，把字母卡片做成頭飾，學生戴在頭上在歡快的音樂聲中做“找朋友”游戲，找到了就拼拼讀讀。這樣做不僅增進了學生間的友誼，更重要的是鞏固了所學的知識；還有，在學習了“口、耳、目”等生字后，教師可以組織學生做“貼鼻子”游戲，讓學生在捧腹大笑中，身心得到了愉悅，知識得到了鞏固。

三、識字教學的效果評價

識字教學效果首先是評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調(diào)整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質(zhì)量。

1.識字能力的評價。

《語文課程標準》指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

字形教學是識字教學的關(guān)鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

2.識字興趣和習慣的評價。

《語文課程標準》還強調(diào)：“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動”。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。