洪 靈

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510220)

淺析大學(xué)英語四、六級考試中聽力理解的不足及其建議

洪 靈

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510220)

在大學(xué)英語四、六級考試中，聽力理解是大多數(shù)學(xué)生認為難度最大的一部分。筆者在日常教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在完成該部分時出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，探討了當前大學(xué)英語四、六級考試中聽力部分不太合理的地方，如題型太少、聽力材料不夠真實等。最后，針對這些不足，本文提出了一些建議。

大學(xué)英語四、六級；聽力理解；不足；建議

大學(xué)英語四、六級考試作為全國性的教學(xué)考試，在我國實施已經(jīng)有27年了。隨著經(jīng)濟、社會、知識等的發(fā)展，大學(xué)英語四、六級考試的作用受到了多方質(zhì)疑：它是否能夠“準確地衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，是否能夠為實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”(英語四、六級考試委員會，2006)這樣一個大學(xué)英語課程教學(xué)目標發(fā)揮積極作用？有學(xué)者就認為(蔡基剛，2011)，如今的四、六級考試已嚴重阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。圍繞大學(xué)英語四、六級考試中的聽力理解部分，本文作者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、大學(xué)英語四、六級考試中的聽力理解

現(xiàn)行的四、六級考試題型及其分值是在2006年確定下來的。聽力理解部分分值比例為35%，由聽力對話(15%，包括短、長對話)和聽力短文(20%，包括短文理解和短文聽寫)組成。其中，對話和短文理解采用的題型是多項選擇題。2013年下半年，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)及題型進行了局部的調(diào)整，并從2013年12月考試開始實施。對聽力部分的調(diào)整是，將最后一個部分的復(fù)合式聽寫改為了單詞及詞組聽寫，前兩部分的題型不變。

二、英語四、六級聽力理解中存在的不足

通過在日常教學(xué)活動中的觀察和與學(xué)生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為聽力是他們最“怕”的一個部分，并且在他們完成大學(xué)英語四、六級考試的聽力部分時，存在以下一些現(xiàn)象：有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，完全不能聽懂聽力材料中的內(nèi)容，他們干脆自暴自棄，放棄不聽。有些學(xué)生抱怨語速過快，對聽力材料中的一些表達(包括連讀)，不能及時反應(yīng)過來。也有學(xué)生表示，聽力材料中的話題若是他們熟悉或了解的，要聽懂材料對他們來說不難；但若是他們完全不了解的話題，則難度比較大。另外，聽力過程中，他們無法準確地抓住聽力材料中的主要信息或是題目選項中的關(guān)鍵詞，對速記筆記無從下手。

根據(jù)研究者的調(diào)查，在英語四、六級考試中的所有題型中，聽力理解部分的測試效度還是比較高的(王海嘯，2008)。但是，筆者認為，在聽力理解中，還存在以下一些不足。

1. 題型過于單一

在該部分中，只有多項選擇題和聽寫填空題兩種題型。先看聽寫填空題。這一部分由復(fù)合式聽寫改為了單詞及詞組聽寫，考生無需再對聽力短文中的某些句子進行“理解—加工—產(chǎn)出”的程序，只需根據(jù)所聽到的和試卷上的短文辨析并拼寫出單詞或詞組。在這一部分中，難度雖然相對有所降低，但是考生如果沒有準確地聽到并辨別出單詞或詞組，或是沒有較為扎實的語法功底，是無法給出正確答案的。因此，這一類題型能夠在一定程度上反映出考生真實的英語水平。但是短文聽寫畢竟只占10%的分值，而另一個題型——多項選擇題占了絕大部分。對于多項選擇題，考生選出的任何一個選項，都有25%的正確的幾率。因此，如果大部分試題都采用該類題型，會對測試的信度及效度產(chǎn)生影響。而對比時下較為流行、且效度較高的托福、雅思等出國類考試，就會發(fā)現(xiàn)，它們的題型會更多樣化。

2.考生在聽前不知道聽力目的，這不太合理

在對話及短文理解中，考生需在聽完每則對話或短文后，根據(jù)之后的提問在所給選項中進行選擇，即考生在聽對話或短文前及過程中，是不知道哪些內(nèi)容會被問及的。這樣一來，考生處于一個非常被動的地位，心中沒有目標或任務(wù)地去聽材料。

其實，我們?nèi)粘Ｒ玫降穆犃Υ笾驴梢苑譃檫@幾類(威爾遜，2012)：聽大意、聽具體的信息、聽細節(jié)和有推斷地聽。能夠抓住大意、能夠聽到需要的信息、能夠推斷出說話人的感受，就是需要培養(yǎng)的聽力能力。也就是說，在聽任何口頭信息時，聽話者是明白自己為什么要聽，自己要聽什么的。而在聽力理解部分中，考生不知道為什么而聽，有時還會因此而錯過問題中問及的細節(jié)。這時，希望考生給出令人滿意的答案，是不太可能的。因此，就聽力考試部分來看，四、六級考試是沒有做到準確地衡量大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力中的聽的能力的。

當然，為了應(yīng)試，教師也會要求學(xué)生利用試卷上給出的選項去預(yù)測。例如，2013年12月大學(xué)英語六級考試的聽力第5題中，列出的選項分別為：A) He is not afraid of challenges. B) He is not fit to study science. C) He is worried about the test. D) He is going to drop the physics. 考生瀏覽完這四個選項，會發(fā)現(xiàn)這四個命題都是關(guān)于“he”，即對話中的男說話者的；也會比較容易地預(yù)測出，該對話后的問題應(yīng)該就這個男說話者進行提問。因此，在聽該對話的過程中，考生會尤其注意理解男說話者說的內(nèi)容，也就比較容易做出正確的選擇了。但是，并不是所有考題的選項都能讓考生做出較為準確的預(yù)測的。對于有些考題，選項里的命題本身就比較長或是信息量比較大(如2013年12月英語六級考試中，針對第2段長對話提出的問題：第12-15題)，考生要在該對話開始前的15秒內(nèi)將這些內(nèi)容全部瀏覽完，是比較困難的。有些考生就只能在聽的過程中再去讀這些選項，而沒有全神貫注地去理解聽力材料里面的內(nèi)容。

因此，筆者認為，在考生聽錄音之前，不知道聽力的任務(wù)或目的，是不太合理的，這樣的聽力在日后的學(xué)習(xí)和工作中也很少會發(fā)生的。“外語聽力者在有動力的情況下會變成更好的傾聽者”(威爾遜，2012：44)。帶著目的地去聽，去獲取需要的信息，才是大學(xué)生在日后的生活、工作中需要的聽力能力。

3. 錄音材料缺乏一定的真實性

英語四、六級考試中的錄音材料，都是用標準的英式或美式英語、以規(guī)定的語速來朗讀的，這與真實場景中的英語完全不一樣(威爾遜，2012:32)。在真實場景中，說話者彼此會打斷或附和，會聽到帶有不同口音的英語，或帶有不完整結(jié)構(gòu)或不符合語法規(guī)則的句子，會聽到各類語氣填充詞，有時還會有背景聲，更重要的是，會看到肢體語言。這些在錄音材料里都是無法體現(xiàn)出來的。而這也正說明，四、六級考試中的錄音材料因其太過正式而與現(xiàn)實脫節(jié)。如果考生在這樣的聽力考題中能夠拿到很好的分數(shù)，是不是就真的意味著他的聽力能力很高？而這樣的聽力能力是不是就是他日后需要的能力呢？

三、關(guān)于對英語四、六級聽力理解部分的建議

基于學(xué)生們在大學(xué)英語四、六級考試中聽力理解中的表現(xiàn)以及筆者個人的看法，筆者認為，今后這一部分可以考慮在以下幾個方面做出一些改革：

第一，豐富聽力理解的題型，并且讓考生在聽材料前就知道聽力問題。關(guān)于題型，可以借鑒托?；蜓潘?外語考試部，2002)中的聽力考試，增加如補全圖表、回答問題、信息匹配等這些類型的考題。這些題型都是讓考生帶著目的去聽的，能更好的考查考生獲取所需的口頭信息的能力。

第二，選用真實場景之下的對話或短文作為聽力材料，并且聽力材料中的內(nèi)容可以形式多樣化。就聽力材料而言，筆者認為四、六級考試試題的改革的速度是趕不上大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的速度的。關(guān)于大學(xué)聽力教學(xué)的研究很多，涉及的方面也比較廣(汪麗，2010；明麗，2014)。在各大高校普遍都選用的聽力教材中，如《新世紀大學(xué)英語視聽說教程》，包含了大量的日常對話、電視訪談及講座等多種形式的內(nèi)容，可見，如今的聽力教學(xué)已經(jīng)注意到了聽力材料的多樣性與實用性。但對于四、六級考試，若是繼續(xù)保持原有的聽力材料風(fēng)格，必然會與當前的教學(xué)改革越離越遠，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生為了通過四、六級考試，只是一味地練習(xí)試題中的聽力理解、提高解題技巧，而忽略課堂上的聽力教學(xué)。這對學(xué)生提高實際的聽力能力是十分不利的。因此，四、六級考試也需向教學(xué)看齊，多樣化并真實化聽力材料的內(nèi)容。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，很多研究者和教師對大學(xué)英語教學(xué)，包括大學(xué)英語四、六級考試進行了多方面的研究。但筆者發(fā)現(xiàn)，針對英語四、六級中的聽力部分的研究較少。在日常教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，本文分析了現(xiàn)行英語四、六級考試的聽力理解部分中的不足，并提出了一些在考試題型上的改革建議，希望今后的四、六級考試能真正考查到學(xué)生實際的聽力能力，并對大學(xué)英語的教學(xué)起到更好的指導(dǎo)作用。

[1]蔡基剛．CET的重新定位研究[J]．外語電化教學(xué)，2011,(5)．

[2]劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部．劍橋雅思考試全真試題解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002．

[3]明麗．大學(xué)英語聽力教學(xué)課程資源的開發(fā)研究策略[J] ．外語研究，2014,(6)．

[4]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會．大學(xué)英語四級考試大綱(2006修訂版)[M]．上海：上海外語教育出版社，2006．

[5]汪麗．基于系統(tǒng)功能語言理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)法研究[D] ．上海：上海外國語大學(xué)，2010．

[6]王海嘯．從系統(tǒng)的角度看大學(xué)英語四、六級考試改革——“大學(xué)英語四、六級考試改革社會調(diào)查課題”調(diào)研報告[J]．中國外語，2008，(4)．

[7]威爾遜．朗文如何教聽力[M]．北京：人民郵電出版社，2012．

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