吳春艷

(湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

BTEC教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐研究

吳春艷

(湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

隨著對英國BTEC教育模式的引進(jìn)，一種新型的職業(yè)教育模式在全國各地高職院校蓬勃展開。論文討論了該教育模式的特色，包括教育理念、學(xué)生個人能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容模塊化和嚴(yán)格的教學(xué)機(jī)制；同時，在將BTEC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比分析基礎(chǔ)上，研究了BTEC教學(xué)模式在環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用及該教學(xué)模式的引進(jìn)給我國高職教育發(fā)展提出的新思考?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與技能提升的實(shí)用性已逐漸深入到教學(xué)實(shí)踐中，改變了過去以教師為中心的舊的教育模式，有利于充分調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的積極性，實(shí)踐表明其效果良好，值得推廣。

BTEC教育；職業(yè)教育；實(shí)踐

引言

近些年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展和不斷探索、創(chuàng)新與完善，一種新型的、與國際接軌的BTEC(Business&Technology Education Council)教育模式被引進(jìn)，正在全國部分省市展開，這也是英國愛德思國家學(xué)歷與職業(yè)資格考試委員會合作的BTEC教育模式的推廣，其意義在于滿足社會對實(shí)用型、應(yīng)用型及創(chuàng)新型國際型人才的需求。它不僅是對“以學(xué)生為中心”教育理念的學(xué)習(xí)，更重要的是從教育理念到職業(yè)資格證書課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式等全方位的學(xué)習(xí)、引進(jìn)、吸收、創(chuàng)新及推廣，國內(nèi)一些省市的職業(yè)學(xué)院產(chǎn)生了積極的反應(yīng)與共鳴。因此，推廣與應(yīng)用BTEC國外先進(jìn)職業(yè)教育模式，能推動我國高職教學(xué)改革，勢在必行。

BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，該機(jī)構(gòu)成立于1986年，由英國兩大職業(yè)評估機(jī)構(gòu)TEC(技術(shù)教育委員會)和BEC(商業(yè)教育委員會)合并而成，是英國國家職業(yè)教育資格培訓(xùn)和課程開發(fā)的主要機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)與社會的教育以及評估課程的開發(fā)和教學(xué)培訓(xùn)。它渉及到許多大類、上千門專業(yè)實(shí)用領(lǐng)域。BTEC屬于高等教育文憑，英國很多大學(xué)在開設(shè)本科教育的同時還單獨(dú)開設(shè)BTEC課程。

BTEC關(guān)注學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方向的平衡以及重視個性的發(fā)展，提出以學(xué)生為中心的主體教育思想，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)才能成為主人。課程教學(xué)以單元模塊為向?qū)В⒉粩嘁罁?jù)行業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化適時調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)行業(yè)專家和課程專家共同制定的。它的課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)最大限度地滿足實(shí)際工作要求，也應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律和繼續(xù)發(fā)展的需要。教學(xué)考核是以整個教學(xué)過程不同階段的各個環(huán)節(jié)綜合評價給出成績，而不是以期末的最后一次考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

一、BTEC教育模式的特色

1.倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”是EBTC的教育理念

強(qiáng)調(diào)實(shí)用性及實(shí)踐性，注重學(xué)生個性發(fā)展過程及個人潛力的開發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生沒有考試壓力，自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)。教師只根據(jù)大綱和資料指導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)以及監(jiān)控整個教學(xué)活動安排與進(jìn)度的完成，師生是一種合作關(guān)系。引進(jìn)這種教學(xué)方式對提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮主觀能動性有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生一旦主觀能動性發(fā)揮出來對今后自主學(xué)習(xí)成長與就業(yè)都奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生接受了這種教學(xué)新模式就會代替舊的教學(xué)方式，同時 “以教師為中心” 的教學(xué)理念也會相應(yīng)地發(fā)生改變。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人能力的培養(yǎng)

BTEC教育對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方式有它獨(dú)特的見解，它不僅需要通用能力做基礎(chǔ)，而且需要專業(yè)能力作保障，以適應(yīng)不同方向的發(fā)展。

在教學(xué)管理、課業(yè)完成、教學(xué)過程及課業(yè)評價的過程中，始終貫穿能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的發(fā)展和工作，在就業(yè)過程中也會起到促進(jìn)作用。

3.教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)模塊化也是我國等教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一，而BTEC課程教學(xué)是以單元模塊為單元，各單元又分必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，并根據(jù)市場的不同需求來選擇。強(qiáng)調(diào)通過職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力兩方面的共同發(fā)展來培養(yǎng)人才，注重的是課題、或者某個專項(xiàng)知識點(diǎn)。教學(xué)模塊結(jié)合市場需求來劃分，結(jié)構(gòu)合理，很有吸引力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它既包含了專業(yè)知識的設(shè)置，又包含了通用能力的培養(yǎng)，具有很高的職業(yè)教育培養(yǎng)特性，符合現(xiàn)代職業(yè)教育思想發(fā)展的要求。

4.嚴(yán)管教學(xué)機(jī)制

(1)管理過程

BTEC教學(xué)過程有一套嚴(yán)管教學(xué)機(jī)制和全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系，采用的方式是內(nèi)、外結(jié)合的審試和監(jiān)管過程。內(nèi)審是學(xué)校派出質(zhì)量監(jiān)控人，外審是英國愛德斯指派專人監(jiān)管。內(nèi)審非常嚴(yán)格，既有學(xué)校教務(wù)部門的管理，又有教研室的責(zé)任管理，同時很重視目標(biāo)管理與過程管理。如果內(nèi)審出現(xiàn)了問題，外審就暴露無疑；外審過不了關(guān)，就通不過。每年愛德斯都會派專家對學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行考核審定，發(fā)現(xiàn)不足就會指正，如不合格就取消其辦學(xué)資格，嚴(yán)格的監(jiān)管過程保證了教學(xué)質(zhì)量。

(2)考試方式

考試方式多種多樣，包括：調(diào)查報告、策劃方案、課題分析、安裝、調(diào)試、發(fā)言、小測試等，它是過程和結(jié)果的結(jié)合，不主張一次課業(yè)作為考核的主要形式。BTEC考核一般以每個單元3-4次課業(yè)并輔以其他方式以及不同形式的日?；顒舆M(jìn)行綜合評定。

二、BTEC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念是“以教師為中心”，教師是知識的傳播者、引導(dǎo)者、施教者，對整個教學(xué)過程發(fā)揮著積極主導(dǎo)作用，學(xué)生是被教者，是一個被施 教方，在整個教學(xué)過程處于服從地位。這種模式延續(xù)了很多年，有它很多優(yōu)勢，如：有利于教師把控整個教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生對知識的把握情況合理調(diào)配進(jìn)度，有利于系統(tǒng)地傳授知識，完成教學(xué)計劃等；但也存在一些不足：忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有很好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，忽視了基本的訓(xùn)練，離不開教師的指導(dǎo)，依賴性較強(qiáng)等。這種舊的教學(xué)模式對學(xué)生今后求職就業(yè)帶來了一些不利影響，主觀能動性難以發(fā)揮。

BTEC教學(xué)模式倡導(dǎo)的是個人能力的開發(fā)與個性的發(fā)展。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或者是合作伙伴。這種模式的引入，極大地影響著我國高職教育的發(fā)展。其優(yōu)點(diǎn)是極大地提高了高職學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性以及主觀能動性，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動性。這種教學(xué)理念有益于學(xué)生后續(xù)發(fā)展，即使畢業(yè)后離開了教師、他也能自我學(xué)習(xí)、自我提高。不足之處：BTEC引進(jìn)過程中，英方的教學(xué)只提供了應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)，而為什么應(yīng)該這樣教學(xué)沒有提供任何資料。在實(shí)踐應(yīng)用中就會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，教師在教學(xué)領(lǐng)會中也只是知其然而不知其所以然，難以做到靈活應(yīng)用。

總體上來說，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BTEC確立了一種新的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供好的服務(wù)，教學(xué)過程重視學(xué)生的個性發(fā)展以及個人潛能的開發(fā)。同時，“以學(xué)生為中心”教育理念是圍繞制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列教學(xué)體系制度來展開完成的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式思想忽略了學(xué)生個性，發(fā)散思維、逆向思維、想象力被束縛，不利于新形式教學(xué)模式發(fā)展。

三、BTEC教學(xué)模式在環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.原有教學(xué)的改進(jìn)

教學(xué)過程對新的教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，如過去傳統(tǒng)教學(xué)是以章節(jié)為單位進(jìn)行講解，那樣面廣，由于課時有限只能范范而談，學(xué)生也只能模糊的理解。我們在2012級環(huán)境監(jiān)測班的環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐教學(xué)中引入BTEC教學(xué)模式。首先，以一個專題一個單元為一個模塊進(jìn)行教學(xué)，例如：在做“混凝”實(shí)驗(yàn)時按照BTEC的教學(xué)模式進(jìn)行了一些嘗試：學(xué)生在開始做實(shí)驗(yàn)時不是按照過去“照方拿藥”傳統(tǒng)教學(xué)模式而是按新的方法來進(jìn)行。先要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分組討論，根據(jù)討論的問題分別去查找資料，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、期刊雜志……大量的閱讀找出一些疑惑的問題，然后根據(jù)問題可以走訪工廠、生產(chǎn)現(xiàn)場基地寫出實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、多種實(shí)驗(yàn)方案來反復(fù)做實(shí)驗(yàn)、讓在調(diào)查過程中的問題得以驗(yàn)證最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)的完成。這樣做雖然花了很多時間精力，但培養(yǎng)了高職學(xué)生的一些基本技能——即專業(yè)能力和通用能力。其次，從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性角度出發(fā)，教師不急于講解，只負(fù)責(zé)布置任務(wù)，讓他們以小組為單位查資料，然后和教師一起討論疑難問題，直到解決問題并通過動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后達(dá)到教學(xué)目的。這樣做雖然一個教學(xué)內(nèi)容時間周期長、問題多、教師工作量大，但學(xué)生真正自主地學(xué)到了知識，提升了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，同時也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生普遍反映：這種教學(xué)方法好，即實(shí)用，又學(xué)到了知識，在整個學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中能力還得到鍛煉。實(shí)踐證明效果良好，值得繼續(xù)推廣。

2.有利于通用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且不是針對某一具體的職業(yè)，而是針對任何人、從事任何工作時，需獲得成就都必須具備的能力，其實(shí)質(zhì)也是職業(yè)素質(zhì)應(yīng)具備的基本能力。學(xué)生以小組為單位查閱資料，討論調(diào)研，直到解決問題的整過過程，都無形培養(yǎng)了與人合作共事的能力，交往和聯(lián)系的能力，數(shù)字傳遞與應(yīng)用能力，安排任務(wù)和解決問題的能力，設(shè)計和創(chuàng)新的能力等，多方面都得到了很好的鍛煉和提升。

四、BTEC教學(xué)模式引進(jìn)給我國高職教育的發(fā)展提出了的新思考

BTEC教育模式的引進(jìn)給我國高等教育的發(fā)展提出了新的思考，我國一些高職院校的試點(diǎn)實(shí)施后證明是成功的，正如教育部副部長章新勝所說：“引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動我國教育事業(yè)的發(fā)展，符合國家政策”。BTEC作為一種新的教育模式，可以更大地滿足人民對教育的需求，利國利民。

1.教學(xué)目標(biāo)明確

高職教育應(yīng)以高端的技能型人才為目標(biāo)，既有“必須、夠用”扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論與應(yīng)用知識，又有熟練的職業(yè)技能，培養(yǎng)的是具備較高綜合職業(yè)能力的應(yīng)用人才。BTEC教學(xué)目標(biāo)正是注重通用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“過程”。同時，在完成課業(yè)的過程中，通過教學(xué)管理和教學(xué)評價達(dá)到通用能力的培養(yǎng)與提升；在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過任務(wù)完成教學(xué)，并輔以小組協(xié)助討論等教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2.變被動為主動

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變成了主動，從老師要學(xué)生學(xué)習(xí)，變成我要學(xué)習(xí)，我要參與小組活動、參與討論。BTEC教學(xué)模式的引進(jìn)，讓整個教學(xué)模式發(fā)生改變。從過去以教師是知識的傳授者、施教者為中心，轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的個性思維，變被動為主動，讓他們快樂地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)，渴望知識。這種科學(xué)教育觀必然會得到社會的認(rèn)可和進(jìn)步。

3.多種辦學(xué)相結(jié)合

職業(yè)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該通過走出去、請進(jìn)來的多種辦學(xué)方式，與企業(yè)掛鉤，聘請一些企業(yè)專家、能工巧匠；并通過合作辦學(xué)，把他們生產(chǎn)一線最先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上就能掌握生產(chǎn)實(shí)踐的第一手資料。這樣，對我國的教育資源來說既節(jié)省了時間又節(jié)約了成本，利國利民。同時，學(xué)校利用校辦工廠、實(shí)訓(xùn)中心及基地，方便學(xué)生對實(shí)踐的需求，為他們走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生的自我評價及評價結(jié)果多樣性

BTEC課程對成績評定有其標(biāo)準(zhǔn)，一般分為優(yōu)、良、合格、重做四個層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以組為單位，先采取自評，然后互評，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，基于鼓勵學(xué)生的指導(dǎo)思想使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。同時，通過采取一些相關(guān)措施，如對達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)就要他們重做，直到合格，且對重做次數(shù)不硬性規(guī)定。這樣做既體現(xiàn)了人性化，又考慮到了學(xué)生的個性和能力的差異。

五、結(jié)論

BTEC教育是一個與國際接軌的教育，一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的面向未來的教育，一個能夠符合我國職業(yè)教育所要求既能夠上崗就業(yè)又能夠具備“后勁”的教育。英國BTEC教育模式的引進(jìn)，對我國高職教育的向前發(fā)展起到了推動作用，應(yīng)用好BTEC教學(xué)模式和理會它的教學(xué)內(nèi)涵其意義深遠(yuǎn)，發(fā)展前景廣闊，值得學(xué)習(xí)，值得借鑒，值得推廣。

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2015-07-28

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