□戴金橋 俞阿龍

模擬電子技術(shù)課程是電子信息類和自動化類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是電類相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)專業(yè)課程，具有很強的理論性和實踐性。該課程知識掌握的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生職業(yè)生涯，因此如何在教學(xué)實踐中促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識、提高實踐能力、拓寬知識面、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就成為任課老師要研究的重要課題。然而，在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，普遍存在以下問題:一是仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教育，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去對課程的興趣;二是課程實驗大多是驗證性，實驗與理論結(jié)合的緊密性不強，理論知識不能充分應(yīng)用到實踐中，實踐教學(xué)也不能充分地促進(jìn)對理論知識的理解和掌握;三是對學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練有限，大多數(shù)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)只能在固定的實驗套件上進(jìn)行，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等。為此，筆者將項目教學(xué)法應(yīng)用于模擬電子技術(shù)的課程教學(xué)中，實踐證明，只要能運用得當(dāng)，項目教學(xué)法能較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，取得較好地教學(xué)效果。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法概述

所謂項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，學(xué)生綜合素質(zhì)和各種能力的提高都需要通過項目驅(qū)動教學(xué)模式來實現(xiàn)。該教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中以項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。項目驅(qū)動教學(xué)法屬探究式教學(xué)法，老師根據(jù)學(xué)生已有的知識、水平、經(jīng)驗和興趣，與學(xué)生共同擬定、實施一個項目來進(jìn)行教學(xué)活動。在教學(xué)實施過程開始，教師引導(dǎo)學(xué)生選定“有意義”的項目，所謂“有意義”是指項目能夠?qū)⒄n程中的理論知識融入到項目中并具有開放性;在項目實施過程中，老師在課堂教學(xué)中將融于項目的理論知識適當(dāng)加以講解，學(xué)生可以在項目實施過程中用理論指導(dǎo)實踐，同時在實踐過程中強化對理論知識的理解和掌握，兩者有機結(jié)合，既能提高學(xué)生的興趣，又可以在制定修改設(shè)計方案、分工協(xié)作中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在項目完成的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行總結(jié)、交流和討論，強化項目實施過程中學(xué)到的知識和技能，不但如此，可以引導(dǎo)學(xué)生在已實施項目上提出新問題、優(yōu)化性能、擴充功能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用

本文以直流穩(wěn)壓電源為例，介紹項目驅(qū)動法在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用，該方法可以推廣到該課程中的其它知識點，如功率放大電路、信號處理和信號產(chǎn)生電路等。

(一)項目的選擇。項目的選擇在項目驅(qū)動教學(xué)法中起著舉足輕重的作用，項目選擇要遵循以下原則:一是盡可能覆蓋直流穩(wěn)壓電源涉及的所有知識點，如整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路等，項目完成后學(xué)生能理解和掌握直流穩(wěn)壓電源所涉及所有理論知識，掌握運用這些理論知識的技能;二是項目要具有開放性，主要體現(xiàn)在項目的可拓展性，學(xué)生能夠在已完成的項目上開展進(jìn)一步的研究工作，包括性能的優(yōu)化、功能的擴展等，如穩(wěn)壓電源轉(zhuǎn)換效率的提高、穩(wěn)壓性能的提高等。在項目的實施過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，增強團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和協(xié)作精神。三是選擇實際的工程項目，可以鍛煉學(xué)生從事工程項目開發(fā)能力，畢業(yè)后無需崗前培訓(xùn)直接擔(dān)任設(shè)計開發(fā)任務(wù)，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道。按照以上原則，選擇直流穩(wěn)壓電源作為項目開展教學(xué)活動。在課程中的其它知識點，也可根據(jù)以上原則選擇合適的項目，如在功率放大電路中選擇擴音器作為項目、信號處理和信號產(chǎn)生中選擇信號發(fā)生器作為項目等。

(二)項目的實施。項目驅(qū)動教學(xué)法中項目實施遵循層層推進(jìn)的原則，按“搭積木”的方法，將項目分解成不同層次的小項目，每個小項目包含在不同知識點里，由不同的理論知識進(jìn)行指導(dǎo)，由淺入深、由小到大，該章節(jié)課程結(jié)束時項目也就完成了。在整流濾波課程結(jié)束后，項目小組可以利用該章節(jié)所學(xué)的理論知識作為指導(dǎo)，討論如何實現(xiàn)整流濾波環(huán)節(jié)，以整流電路為例，項目小組要確定選用單向半波、全波還是橋式整流或倍增整流，在確定了電路種類后要選擇元件，確定元件必須具備的功能和性能，搭建電路后，要進(jìn)行性能測試，測試的結(jié)果與理論計算值進(jìn)行比較，分析產(chǎn)生差異的原因，尋找改進(jìn)的措施。在整流電路設(shè)計完成后，進(jìn)行濾波電路的選擇和設(shè)計，討論采用電容濾波還是電感濾波，各有什么優(yōu)勢，如果采用電容濾波，電容的取值應(yīng)該多大、耐壓性如何，紋波電壓多大等，設(shè)計完成后進(jìn)行測試，將測試結(jié)果與理論值比較并進(jìn)行相應(yīng)的處理。經(jīng)過整流濾波后的電壓值還不能夠給精密度較高的電子設(shè)備供電，因此需要進(jìn)一步穩(wěn)壓，這正是整流濾波后續(xù)課程內(nèi)容，在這部分課程結(jié)束后，項目小組就可以討論穩(wěn)壓電路方案，將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，確定采用串聯(lián)反饋式穩(wěn)壓電路還是集成穩(wěn)壓器實現(xiàn)穩(wěn)壓，或設(shè)計兩種方案并進(jìn)行對比，方案確定后選擇元器件搭建電路并進(jìn)行測試，以此類推，在課程結(jié)束時完成項目。

(三)討論和總結(jié)。項目完成后，各項目小組將項目過程中形成的設(shè)計方案、圖紙、電路系統(tǒng)整理后，結(jié)合項目的心得體會撰寫項目報告，在班級進(jìn)行成果展示并匯報，其他小組成員可以對該組的項目展開討論，如設(shè)計方案是否得當(dāng)，元器件的選擇是否合理，是否考慮了功能、性能和經(jīng)濟(jì)性要求等，項目小組可根據(jù)其他同學(xué)的建議對項目進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

(四)項目的拓展。項目的基本功能實現(xiàn)后，學(xué)生能夠較好地掌握了直流穩(wěn)壓電源的基本知識，利用基本知識開展直流穩(wěn)壓電源設(shè)計的基本技能，該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)也就基本完成，取得較好的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步對已完成項目進(jìn)行功能和性能的拓展。老師可引導(dǎo)學(xué)生對項目提出新要求，如功能上的擴展:不可調(diào)單向電壓輸出擴展為可調(diào)雙向電壓輸出;性能上的擴展:電壓穩(wěn)定性的提高、電源轉(zhuǎn)換效率的提高等，通過功能和性能的拓展，可進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

三、項目驅(qū)動法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中取得的成效和存在的問題及對策

(一)取得的成效。將項目驅(qū)動法應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，取得了以下成效:

1．學(xué)生對模擬電子技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率得到明顯的改善。一方面一改以往課堂上無精打采的狀態(tài)，課堂氣氛變得活躍，與老師的互動明顯增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，老師的積極性和效率也得到提高，形成了良性循環(huán)，使課堂教學(xué)效果得到明顯改善;另一方面一改課后作業(yè)敷衍了事的狀態(tài)，項目組成員分工查閱資料，討論項目方案，加強與老師的交流，課后學(xué)習(xí)的目的性很強，有效地提高了課后學(xué)習(xí)的效率。

2．學(xué)生的理論知識和實踐技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練。因項目選擇有針對性，涵蓋了模擬電子技術(shù)的所有知識點，學(xué)生全程參與項目實施的每個環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的理論知識和實踐技能能夠得到系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，項目的實施如方案的確定、元器件的選型、電路的設(shè)計、制作和調(diào)試是在理論指導(dǎo)下完成的，使得學(xué)生所學(xué)的理論能夠得到實際應(yīng)用，而在項目實施過程中通過查閱資料、討論、老師的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在實踐中強化對理論知識的理解、掌握和拓展。

3．學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到很大提高。因為選擇的項目都是實際工程項目，所以項目的實施完成對于提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力起著很大的作用，同時因為項目的開放性特點，可以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生畢業(yè)后無需進(jìn)行崗前培訓(xùn)即可直接上崗?fù)瓿砷_發(fā)任務(wù)。

另外，通過項目的實施，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、綜合運用知識的能力等都會得到培養(yǎng)。

(二)存在的問題及對策。盡管在模擬電子技術(shù)中進(jìn)行了項目驅(qū)動教學(xué)法的嘗試，并取得了較好的效果。但是要將項目驅(qū)動教學(xué)法全面推廣，最大限度地發(fā)揮其功效，還存在一些問題需要解決。

1．項目驅(qū)動教學(xué)要求老師有豐富的工程實踐經(jīng)驗，而教師隊伍中具備這種能力人的比例還不高。針對這個狀況，可以從兩方面開展工作，其一是較強校企科研和項目合作，可以派遣在職教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)解決實際問題的同時鍛煉自己的工程經(jīng)驗;其二是可以聘請企業(yè)中的資深工程師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

2．項目選擇的問題。任課教師參與開發(fā)過的項目數(shù)量是有限的，不一定是“有意義”的項目，而且不一定適合教學(xué)。針對這個問題，除了要加強校企合作，多培養(yǎng)雙師型人才，還要按項目選擇的原則認(rèn)真篩選、規(guī)范定題，不斷積累，提高項目的數(shù)量和質(zhì)量。

3．組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。項目的實施可以鍛煉項目小組組長的組織能力，培養(yǎng)組員的協(xié)作精神，但如果組長在項目實施過程中只由一個人承擔(dān)，其他組員的組織能力就得不到鍛煉，有可能引發(fā)矛盾，更談不上相互協(xié)作了。針對這個問題，可以采用組員輪流值班的方法解決，即在每個模塊的設(shè)計和實施過程中由不同組員擔(dān)任組長，可有效地解決組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。

四、結(jié)語

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增強教學(xué)效果和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中。實踐表明，項目驅(qū)動教學(xué)法能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生組織能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神，能夠使學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識、訓(xùn)練實踐技能、提高工程實踐能力。

［1］楊軍，左芬，馬春林等．模擬電子技術(shù)［M］．南京:南京大學(xué)出版社，2013

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［3］張悅．項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育研究，2007