□羅獻(xiàn)習(xí) 王 云 王 霞

一、ESP的起源

ESP為English for Specific Purposes的縮寫，區(qū)別于English for General Purposes，即通用英語，也就是我們在平時(shí)所說的“專門用途英語”，如旅游英語、外貿(mào)英語、商務(wù)英語、工程英語等。在第二次世界大戰(zhàn)以后，以美國為代表的西方國家科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動了全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)取得了長足的發(fā)展。全球范圍內(nèi)的各種交往達(dá)到了空前的高度。在這一國際大交流的背景下，英語由于其使用國家眾多、使用范圍廣、使用人口多等種種原因便成了國際交往中的通用語言并不斷得到強(qiáng)化。全世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)英語熱潮，學(xué)習(xí)英語不單單是獲得良好教育的一種表現(xiàn)，而且還與學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等多種社會需求緊密聯(lián)系起來。為了滿足各個行業(yè)人員學(xué)習(xí)英語的需要，ESP便適時(shí)出現(xiàn)了。全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)英語熱潮加速了ESP的發(fā)展。

二、ESP的分類

當(dāng)前世界上關(guān)于ESP的分類主要有兩種方式:三分法和兩分法。Hutchinson和Waters主要以學(xué)科門類為主線將ESP細(xì)分為科技英語、商貿(mào)英語和社科英語?？萍加⒄Z、商貿(mào)英語和社科英語又可以分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語兩個分支。Jordan則主要以學(xué)習(xí)者的使用目的和語言環(huán)境為主要依據(jù)將ESP分為職業(yè)和學(xué)術(shù)英語兩個分支，學(xué)術(shù)英語又可以分為專門類學(xué)術(shù)英語和一般類學(xué)術(shù)英語這兩個次分支。

三、ESP的特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)ESP的目的明確。人們學(xué)習(xí)ESP的目的就是要把英語和專業(yè)知識相結(jié)合作為一種實(shí)用工具來，只有這樣才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識。ESP學(xué)習(xí)者都是以具體運(yùn)用為目的進(jìn)行ESP學(xué)習(xí)的。ESP存在的意義也就在于滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

(二)ESP有特定的學(xué)習(xí)對象。ESP的學(xué)習(xí)者一般可以分為以下幾類:在校學(xué)生，包括英語專業(yè)學(xué)生或者是非英語專業(yè)但是同時(shí)又必須學(xué)習(xí)英語的學(xué)生;各行業(yè)的專門性人才，例如科研人員、工程師、國際貿(mào)易專員等;其他在工作中或者在將來工作中需要經(jīng)常使用英語的人員。

(三)ESP教學(xué)注重語言的實(shí)際綜合運(yùn)用。綜合語言運(yùn)用能力是根據(jù)語言使用的需要，綜合運(yùn)用語言知識和語言技能來進(jìn)行真實(shí)交際的能力，簡單來說也就是用英語做事情的能力。ESP的產(chǎn)生和發(fā)展就是為了讓各種行業(yè)的專門人才將其作為一種溝通工具，以便于實(shí)現(xiàn)跨語言、跨行業(yè)、跨區(qū)域的交流。因此，語言的綜合運(yùn)用能力就顯得尤為重要。

四、ESP在我國的發(fā)展現(xiàn)狀和ESP教師存在的問題

(一)ESP在我國的發(fā)展現(xiàn)狀。我國國內(nèi)的ESP研究開始較晚，且沒有較為完整和成熟的理論體系和實(shí)踐方法。目前我國高等教育院校的公共英語教學(xué)是依據(jù)于統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行的，根據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行的分類指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)大多為通過英語4級。高校英語教師一般采用EGP，這使得學(xué)生參加工作后掌握的英語不能滿足工作的需要。

(二)ESP教師存在的問題。

1．ESP教師往往是專業(yè)課知識不足或者英語水平不足，ESP課程要求教師必須應(yīng)對全新的知識領(lǐng)域。現(xiàn)在我國高校ESP教育的開展是由公共英語教師或者專業(yè)課教師進(jìn)行。這樣就存在著公共英語教師雖然自身的英語水平高但是專業(yè)知識掌握不足，而專業(yè)課教師自身在本專業(yè)的學(xué)術(shù)水平很高但是英語知識不足的尷尬局面。ESP課堂上往往是學(xué)生感到教師課程講解得不夠透徹，而教師想講好卻心有余而力不足。

2．ESP課程備課量大。ESP課程涉及到英語和專業(yè)課知識的準(zhǔn)備，課程備課量大。對教師有著專業(yè)和語言上的雙重要求，進(jìn)行課程講解時(shí)要比單純英語教學(xué)或者專業(yè)課教學(xué)更要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增大也使得ESP教師很難產(chǎn)生成就感。

3．ESP教學(xué)的相關(guān)配套設(shè)施和相關(guān)機(jī)制不完善。ESP教學(xué)在我國還沒有建立和形成一套完善的教育理念和理論體系。ESP課程專業(yè)教材匱乏，可選擇范圍狹窄。ESP教師的崗前培訓(xùn)、深造機(jī)會等相對缺失。這些都成為ESP教師向著專業(yè)化、穩(wěn)定化發(fā)展的制約。

五、ESP教師的專業(yè)化發(fā)展

(一)建立健全ESP教師的準(zhǔn)入和任職資格制度。我國高校ESP教師的選撥主要是通過英語教師兼職或者在專業(yè)課教師中選出英語水平較高者擔(dān)任，對于ESP教師學(xué)歷、專業(yè)知識的要求并無一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了ESP教師水平和授課質(zhì)量良莠不齊。ESP教師要對兩個專業(yè)有著較高的學(xué)術(shù)造詣，它要求教師從專業(yè)的角度進(jìn)行授課，并能從容應(yīng)答學(xué)生提出的專業(yè)性問題。ESP教學(xué)發(fā)展對ESP教師準(zhǔn)入制度和任職資格標(biāo)準(zhǔn)的需求迫在眉睫。

(二)完善ESP教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一直以來我國各個高校ESP教學(xué)都是在逐步探索中，各個高校都有從自身實(shí)際情況出發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)ESP教學(xué)規(guī)律來說ESP教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含以下幾項(xiàng):

1．ESP教師須對英語和專業(yè)課知識都有較高的造詣。ESP教師必須掌握在教學(xué)活動中必備的相關(guān)專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用科學(xué)的授課方法根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和需求展開針對性教學(xué)。

2．ESP教學(xué)活動必須結(jié)合具體的實(shí)踐進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已不能滿足ESP教育的需要，ESP教學(xué)的發(fā)展呼喚新式的教育方式。面對這樣的挑戰(zhàn)，ESP實(shí)踐教學(xué)需要向社會和企業(yè)對專業(yè)技能人才的要求靠攏。ESP教師通過組織進(jìn)行針對本專業(yè)的實(shí)踐活動課可以讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)的全過程在獲取或鞏固理論知識的同時(shí)理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)踐的手段處理問題的基本技能，了解社會和具體工作對他們能力上的具體要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．ESP教師在材料組織和教材選取時(shí)必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況。ESP教師應(yīng)根據(jù)具體課程要求進(jìn)行教學(xué)活動中所需材料的組織;在教材的編寫和選取過程中務(wù)必考慮到學(xué)生的接受程度，難度的過深或者過淺都會影響到日后的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

4．ESP教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守提出了更高的要求。社會和企業(yè)的發(fā)展對員工ESP能力的要求也是越來越高。ESP教師只有通過不斷提高自身教學(xué)水平和專業(yè)水平才能培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)性人才。ESP教師在新形勢下必須遵守職業(yè)道德、以符合行業(yè)規(guī)范的行為來引導(dǎo)學(xué)生，以較深的學(xué)術(shù)造詣和專業(yè)技能來教育學(xué)生，以當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢、ESP領(lǐng)域的發(fā)展方向來教育和指導(dǎo)學(xué)生。

(三)建立健全ESP教師培訓(xùn)和晉升體系。

1．針對ESP教師的課堂教學(xué)能力培訓(xùn)。ESP教師素質(zhì)的最核心部分是教師的教學(xué)能力，它直接決定了教師教學(xué)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的，它是教師這個行業(yè)存在的意義。而課堂教學(xué)能力是教師的最基本素養(yǎng)，是種種教師能力中的基石。只有ESP教師的課堂教學(xué)能力提高了，才能更好地進(jìn)行ESP教學(xué)，才能培養(yǎng)出熟練應(yīng)用ESP的實(shí)用型人才。

2．針對ESP教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。ESP教師的專業(yè)技能主要包括對英語和專業(yè)課知識的掌握和結(jié)合;組織教育和教學(xué)的能力，具體表現(xiàn)在制定教學(xué)大綱、編寫課程教案，組織課堂教學(xué)等方面;良好的語言表達(dá)能力，ESP教師的課堂語言應(yīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和邏輯性;良好的課堂掌控力，善于組織課堂教學(xué)和實(shí)踐活動;良好的調(diào)控和適應(yīng)能力，針對不同專業(yè)不同年級展開針對性教學(xué)，并對于新情況新問題能夠及時(shí)調(diào)整，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3．建立起不同高校ESP教師的交流渠道和平臺。ESP教學(xué)在我國高校間開展的水平參差不齊，高校間、地區(qū)間的差異很明顯，這樣的現(xiàn)狀就為不同高校ESP教師的交流提供了現(xiàn)實(shí)的意義。他山之石可以攻玉，不同高校間的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流可以為ESP教學(xué)的發(fā)展提供助力。

4．提升ESP教師的待遇和晉升機(jī)遇。ESP教學(xué)具有的跨學(xué)科、針對性、應(yīng)用性等特點(diǎn)就決定了這一學(xué)科對教師的綜合素質(zhì)要求高、課堂備課量大、教學(xué)活動難以開展、教師難以在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中取得較好成績。這就要求各個高校必須采取一定程度的激勵性措施來提高ESP教師的授課積極性，例如在待遇上給予一定的照顧，例如采取提高課時(shí)報(bào)酬等方式;在晉升時(shí)候選人條件一致的優(yōu)先考慮ESP教師等;學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提供社會實(shí)踐途徑，為ESP教師獲得具體工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)知識。

(四)ESP教師在教學(xué)時(shí)與社會接軌、與企業(yè)需求對接。ESP的起源與發(fā)展都是隨著社會發(fā)展同步進(jìn)行的，它存在的意義就是為了具體運(yùn)用。只有適時(shí)將社會的需要、企業(yè)對ESP人才的要求融入到ESP教學(xué)中去，才能真正實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的意義。

(五)ESP教師務(wù)必時(shí)刻注意自我能力的提升。ESP教師應(yīng)當(dāng)通過各種途徑來提高自身ESP專業(yè)知識和能力，例如學(xué)習(xí)其他教師的成熟教學(xué)模式;利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)相關(guān)材料;參考國外先進(jìn)的教學(xué)方式;不斷反思自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);積極主動參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動;努力結(jié)合實(shí)際開展符合中國實(shí)際國情的ESP教學(xué)等，通過這些方式來不斷提高自身的專業(yè)水平，為更好地開展ESP教學(xué)時(shí)刻努力。

六、結(jié)語

目前我國很多高校的ESP師資隊(duì)伍尚未健全，相關(guān)配套設(shè)施和管理制度還未完善，面對著ESP教學(xué)發(fā)展大社會大趨勢，建立起一支高水平的ESP教師隊(duì)伍是高校提升ESP教學(xué)的必要措施，而ESP教師努力提升自我能力，提高ESP教學(xué)水平對我國高校未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

［1］Hutchinson，T．＆Waters，A．English for Specific Purpose:A Learning—centered Approach［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1993

［2］Dudley-Evans，St John．Developments in English for specific purposes［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1998