地質(zhì)出版社，北京 100083

1 青少讀物編輯亟需高度重視語言規(guī)范

“少年強，則中國強”青少年是國家的未來，承擔將來建國立業(yè)的大任，閱讀是青少年學習知識，汲取精神營養(yǎng)的主要方式，青少年讀物對語言規(guī)范承載著教育、規(guī)范的責任，是因為青少年讀物把持著話語權(quán)、表達權(quán)、傳播權(quán)，它的傳播性質(zhì)讓它本身具有了示范、傳播、教育這三種功能。因此，在語言規(guī)范方面，青少年讀物要自覺運用好這三種功能。

無論是從對青少年語言規(guī)范的影響的角度看，還是從法規(guī)對青少年讀物質(zhì)量管理的角度看，決定著青少年讀物內(nèi)容的編輯，對語言不規(guī)范現(xiàn)象亟需高度重視。

2 青少年讀物常見的語言不規(guī)范問題

語言規(guī)范問題是所有讀物都應該重視的問題，青少年讀物尤其要重視，因為青少年讀物對正在學習語言的青少年有示范和教育功能。

結(jié)合自己近年來的工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了一些語言不規(guī)范的情況。

2.1 文白混雜

文白混雜是指在表述中偶爾糅雜著文言詞。對多數(shù)青少年讀者來說，文白混雜往往促使讀者停下來思考，既產(chǎn)生閱讀障礙，又導致語感的中斷。

2.2 網(wǎng)絡語言處理不規(guī)范

網(wǎng)絡語言作為文化現(xiàn)象之一，也在逐步影響著話語表達方式。從網(wǎng)上到線下（廣告、紙媒、電視），時時在創(chuàng)造出新的流行詞，創(chuàng)造出新的流行話語和新的表達方式。

網(wǎng)絡語言處理中的問題包括幾種情況：一是諧音化，如把“什么”叫作“神馬”，把“這樣子”叫“醬紫”；二是意會化，如把“蟑螂”叫作“小強”，把“興奮”叫作“high”；三是符號化、拼音縮略化；四是以字代詞、以詞代句的減省化，如“高、大、上”；五是標點符號不講究。

網(wǎng)絡交流，追求的是交流雙方能夠相互理解意思，并且要求輸入速度快，至于語言是否規(guī)范對交流雙方并不重要。但是青少年讀物作為語言規(guī)范的執(zhí)行者和傳播者，語言應該在發(fā)表時就要修改得合符規(guī)范。

2.3 錯字別字

錯字別字是報刊上容易出現(xiàn)、但是最不應該出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)錯字別字的原因有很多種：

一是鍵盤輸入錯誤，這種情況比較常見。比如：“這時來了一位農(nóng)民。農(nóng)民放下鐵鍬，站在渠邊，開始輸通渠道?！边@里的“輸通”應為“疏通”，有可能是鍵盤敲擊造成的錯誤。

二是方言口音造成的。筆者在最近在總校稿中就看到這么一句：“你直接向爸媽抗議，要求他們‘覺悟’，這可不是一個湊效的方法?！薄皽愋А痹谀戏降姆窖曰蚩谝糁腥菀壮霈F(xiàn)，但實際上是要表達“奏效”的意思，書面語中并沒有“湊效”這個詞。

三是粗心。比如：“‘哼，你得瑟什么??？我要給你生個弟弟，以后你的好吃的好玩的好穿的，還有你的零花錢就都沒有了，全部轉(zhuǎn)讓給弟弟！’老媽媽被我氣得暴跳如雷?！边@是一個小作者帶有調(diào)侃意味寫年輕媽媽的文章，但由于粗心，“老媽”就成了“老媽媽”。

四是由于沒有及時掌握新的語言規(guī)范而產(chǎn)生錯誤。語言文字委員會陸續(xù)頒發(fā)了一些相關(guān)的語言文字規(guī)范的新標準，如果沒有去仔細學習并記住的話，容易憑經(jīng)驗使用調(diào)整之后被定為不規(guī)范的詞。

2.4 標點符號、數(shù)字、量化單位運用混亂

標點符號、數(shù)字、量化單位運用混亂產(chǎn)生的原因，主要是不仔細或基本功不扎實。

在這里，舉幾種標點符號運用中常見的問題：

1）標點符號中有一種常見的問題，就是“……”放在一了一行頂格的位置。這一般需要在各校次中才能發(fā)現(xiàn)。

2）“？”的誤用。本是陳述句，因為語句中出現(xiàn)“為什么”字樣而誤用問號。比如：“也許我該問問他為什么不想寫作業(yè)，還有最近在學校為什么不開心？多聽聽孩子的聲音，多給他一些幫助?！边@句話并不是一個問句，問號處可以是逗號，也可以是句號。

3）“：”的用法現(xiàn)在在青少年讀物中也是比較混亂。比如：“你就問問自己‘它真的對我有效嗎？’你可以上網(wǎng)查查，了解它的成分，然后再做判斷?！比绻选八娴膶ξ矣行幔俊钡摹?？”放在引號里面，“問問自己”后面就應該有個冒號；如果不放冒號，問號就不應該存在，而且在引號后面應該標注逗號或句號。

數(shù)字運用混亂主要是標準不清楚。比如一般帶“第”字的后面用大寫的數(shù)字，如第一、第二等，但實際運用中，有時容易出現(xiàn)數(shù)字。還有本應帶“第”字的，省略了“第”字，就由序號變?yōu)榱藬?shù)字，比如“復習第七課”變?yōu)椤皬土?課”。

量化單位運用混亂主要有漢英混用。比如在同一篇文章中，一會兒是“克”，一會兒是“g”。

2.5 熟語誤用

如：“小王今天淋了雨，周身濕透，毫發(fā)不爽，應趕快點預防感冒的藥”“毫發(fā)不爽”中的“爽”是差錯、失誤之意，與生病根本沒有關(guān)系，這里就是熟語誤用。

2.6 語言不簡練

語言不簡練有幾種原因：

1）太過口語化，把口語中隨便說的一些不精練的詞用在書面語中。比如：“我自己抱著一本未看完的小說看起來，算是對這一段時間忙忙碌碌的獎勵吧?！薄拔摇焙汀白约骸蓖敢粋€人，“自己”完全沒有必要用。這屬于啰嗦。再比如：“雖然你也會感覺很渴望上大學，但你并不知道自己為什么要實現(xiàn)這個愿望?！薄翱释北旧肀磉_一種強烈的需求感，前面加上“感覺”就顯得啰嗦，且不順暢。

2）看不清問題的本質(zhì)，把一個問題或一件事情描述不清楚。有人說，越理解本質(zhì)，話就越簡單，越一語中的；越不理解本質(zhì)，也就是我們平時所說的“自己都沒弄清楚”，就越要費很多筆墨來描述，越描述越不清楚。

3）正確的廢話。句子以及句子表達的意思本身沒有錯，但是一句話可以說清楚的問題，用了兩句三句甚至十句來說，留下一句、刪掉其他的句子，意思和表達的清晰程度一點不受影響。所以，我們把這些可以刪除的、多余的話稱為正確的廢話。

2.7 對信息的把握不準

隨著社會的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展、科學的發(fā)展，各種各樣的新信息應接不暇。即使是相對穩(wěn)定的語言規(guī)范，也在不斷發(fā)展著，比如不斷出臺的有關(guān)語言規(guī)范的標準，每年也會增加新的網(wǎng)絡語言并且一小部分網(wǎng)絡詞匯會穩(wěn)固下來，被公眾所接受。如果編輯對新信息把握不準，就很難在工作中規(guī)范使用。

編輯對信息把握不準大體有以下幾種情況：

一是對語言規(guī)范的一些標準把握不準。比如數(shù)字的用法，是讓編輯比較糾結(jié)的問題。

二是對新事物不了解。

三是對一些理論一知半解。

四是對一些新詞的不了解。

3 青少年讀物編輯易出現(xiàn)語言規(guī)范問題的成因和對策

青少年讀物出現(xiàn)語言規(guī)范問題，歸根結(jié)底，原因在于編輯。而編輯在編、審、校的過程中出現(xiàn)語言規(guī)范問題，主要由于編輯人員構(gòu)成雜，常識不足，編輯過程中不重視語言規(guī)范，平時又不及時學習與更新，對信息的把握不準，另外還有編輯人員自身文化修養(yǎng)與表達能力不足造成的。

青少讀物要真正承載語言規(guī)范示范、傳播、教育功能，因此，青少讀物編輯要通過多種途徑來提高語言規(guī)范能力，不斷地總結(jié)和鉆研。

青少年讀物編輯只有在真正的市場競爭意識趨勢下，多些責任心，多些危機感，才會更加努力，多看多寫多思考，做好編輯的基本功，提高文化修養(yǎng)，增強表達能力，做一名出色的編輯。

[1]國家語言文字工作委員會、教育部語言文字應用研究所.語言文字標準庫[EB/OL].北京，中國語言文字網(wǎng)http://www.china-language.gov.cn/index.htm.

[2]新聞出版總署教育培訓中心編.期刊出版工作法律法規(guī)選編[M].2版.北京：中國大百科全書出版社，2008.

[3]雪崗.少年兒童讀物編輯學初探[M].南京、北京，江蘇少年兒童出版社、中國少年兒童出版社，2006.