李培蘭

筆者結(jié)合2013年中考作文題目“遙遠(yuǎn)的眼神”，給學(xué)生上了一節(jié)生動(dòng)有趣的作文實(shí)踐課，在一定程度上提升了學(xué)生的題目把握能力和寫(xiě)作能力，也使作文課變得富有吸引力。

一、解析題目 抓住靈魂

2013年蘇州中考作文題目是“遙遠(yuǎn)的眼神”，當(dāng)我提出讓學(xué)生們寫(xiě)這個(gè)作文題目時(shí)，很多學(xué)生有些傻眼，感覺(jué)這個(gè)題目過(guò)于抽象。多年的作文教學(xué)實(shí)踐表明，只有弄清題目涵義，緊緊圍繞題目寫(xiě)作，才能寫(xiě)出中心明確主題突出的作文。我注重將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真讀題，向?qū)W生們提出作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，引導(dǎo)他們展開(kāi)積極思考，我只在學(xué)生不懂或有困難的地方及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，作為教師，要明白：授人以魚(yú)不如授人以漁。教給學(xué)生以正確的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題，獨(dú)立寫(xiě)作的能力是特別重要的。我偏重于教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立主題、選材的方法、布局謀篇的手段等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如用筆表達(dá)。

我還意識(shí)到做好題目解析是寫(xiě)好作文的前提。題眼是“眼神”，那么考生必須圍繞“眼神”來(lái)寫(xiě)，且由于“眼神”為名詞，按經(jīng)驗(yàn)最好寫(xiě)記敘文、散文，來(lái)表現(xiàn)眼神的內(nèi)涵，且學(xué)生必須選對(duì)角度，構(gòu)思一個(gè)完整的情節(jié)來(lái)體現(xiàn)作文的主旨?？扇绾巫寣W(xué)生們明白這一點(diǎn)呢？我發(fā)動(dòng)大家進(jìn)行分組討論，讓大家自由發(fā)言，學(xué)生們愛(ài)表現(xiàn)的天性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)地表達(dá)對(duì)題目的看法。有的學(xué)生指出，“眼神”應(yīng)該理解成“看法”，可以是親人的眼神、教師的眼神或朋友的眼神，表達(dá)他們對(duì)自己的期望。有的學(xué)生認(rèn)為也可以寫(xiě)一些偉人和模范人物的眼神，這樣的眼神才更有震撼力，才能激勵(lì)自己健康成長(zhǎng)。有的學(xué)生說(shuō)：“可以寫(xiě)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生因家貧不能讀書(shū)，極力表現(xiàn)他們那種渴望讀書(shū)的眼神”，有的學(xué)生說(shuō)：“可以寫(xiě)因環(huán)境被破壞時(shí)小鳥(niǎo)可憐的眼神，表達(dá)對(duì)環(huán)境保護(hù)的渴望和憧憬之情”。還有學(xué)生認(rèn)為，“遙遠(yuǎn)”并非僅指地理距離的遙遠(yuǎn)，應(yīng)該還包括時(shí)間或思維空間方面的遙遠(yuǎn)，這種看法無(wú)疑很有見(jiàn)地和創(chuàng)新性，悟出了題目的引申含義，對(duì)題目的理解達(dá)到了新的高度。我根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行了升華，不失時(shí)機(jī)地指出“大家講得都很有道理，但寫(xiě)作時(shí)，一定要融入自己對(duì)生活的體驗(yàn)，這樣作文才會(huì)有激情有內(nèi)涵，大家還可嘗試回憶過(guò)去的事，緊扣眼神來(lái)寫(xiě)，如果寫(xiě)現(xiàn)代必須在空間上要有距離，這樣才會(huì)與題目暗合?！苯?jīng)過(guò)一番熱烈的討論和分析，大家對(duì)題目的內(nèi)涵和寫(xiě)作主題有了清醒的認(rèn)識(shí)，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、感性體驗(yàn) 提綱挈領(lǐng)

在課堂上，考慮到學(xué)生形象性和感性思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)較感興趣，專門(mén)從網(wǎng)上下載了一些與“眼神”相關(guān)的圖片，在課堂上向?qū)W生們展示，讓他們了解了蒙娜麗莎、繆斯女神和一些政治家的眼神，并讓學(xué)生分析不同眼神的差別，賦予學(xué)生以感性體驗(yàn)。對(duì)于作文課來(lái)說(shuō)，必須充分重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及對(duì)知識(shí)掌握的不同程度，采取措施培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和積極性，全力打破封閉式寫(xiě)作的格局，在作文中展現(xiàn)和張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷和生活中的人、事物，在豐富的生活現(xiàn)象尋找寫(xiě)作的靈感。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作文實(shí)踐課要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，讓學(xué)生將自己所思所想、所見(jiàn)所聞與題目結(jié)合起來(lái)，有時(shí)哪怕是錯(cuò)的生活經(jīng)歷也要如實(shí)反映和表達(dá)，只有這樣，作文才會(huì)有血有肉。我結(jié)合自己的體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，采取多種方式激活思維。比如：圍繞 “眼神”，可以自問(wèn)“誰(shuí)的眼神”、“他的眼神透露出怎樣的感情”；圍繞“遙遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)“如何表達(dá)時(shí)空上的遙遠(yuǎn)”、“如何借助對(duì)偉大人物的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)他們對(duì)祖國(guó)強(qiáng)大和美好生活的向往”，借助多角度解讀題目，引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)細(xì)化提綱，填充相應(yīng)的內(nèi)容，然后用更加生動(dòng)形象的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己對(duì)不同“眼神”的理解，為學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)建起骨架。借助這種手段使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到調(diào)動(dòng)，使作文課變得充滿生機(jī)。

三、多元批改，激發(fā)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，我將作文修改作為提升學(xué)生作文能力的有效途徑。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生寫(xiě)作能力方面存在的問(wèn)題，會(huì)在一次次的寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，只有抓好作文批改工作，才能更加全面地了解學(xué)生的寫(xiě)作情況。在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作文，往往只能由教師單方面進(jìn)行批閱評(píng)講，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，自然對(duì)教師的“千篇一律”的批語(yǔ)不感興趣。其實(shí)，完全可以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，才能全面激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。當(dāng)然，在批改過(guò)程中，老師要做好指導(dǎo)工作，可以和學(xué)生共同研究，也可以與學(xué)生一起寫(xiě)作文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。本節(jié)課我引入了多元化的作文批改方式，如教師批改、學(xué)生批改、小組批改、相互批改、集體評(píng)改。在批改過(guò)程中，只有善于發(fā)現(xiàn)、篩選、分析、總結(jié)、歸納出學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)和共性問(wèn)題，才能為之后的作文評(píng)講做好充分準(zhǔn)備。在批改過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)集體評(píng)改的作用，將其作為批改的極其重要的一環(huán)，我選擇了在主題、布局謀篇和修辭文采等不同方面有特色的幾篇作文，在課堂上進(jìn)行評(píng)講，先由學(xué)生將作文念一遍，然后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。我還讓習(xí)作者現(xiàn)身說(shuō)法，講他是怎樣立意、構(gòu)思、選材和完成寫(xiě)作的，接著讓大家進(jìn)行自由評(píng)講，共同分析每一篇作文的特色和優(yōu)劣，學(xué)生們對(duì)不同的“眼神”的描寫(xiě)手段進(jìn)行了肯定，用充滿感情色彩的語(yǔ)言肯定成績(jī)，直陳缺陷，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，積極討論，我則在最后對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，指出成功與不足之處。采用這種方法，使學(xué)生愿意參與到評(píng)改過(guò)程中，對(duì)評(píng)改印象更深，在豐富多彩的批改方式中體驗(yàn)到寫(xiě)作技巧和作文的魅力。

本節(jié)課結(jié)束后，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)全班45名學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了作文寫(xiě)作，多數(shù)學(xué)生的作文主題把握較為到位，中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句華美，不同的眼神在大家的筆下顯得栩栩如生。尤其值得稱道的是，班上原來(lái)作文常常寫(xiě)不了幾行字的3個(gè)學(xué)生也寫(xiě)出了觀點(diǎn)明確和結(jié)構(gòu)合理的作文。為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受，我還采取調(diào)查問(wèn)卷的方式調(diào)查了45名學(xué)生。在針對(duì)“你認(rèn)為本節(jié)作文課增加了你對(duì)作文課的興趣了嗎？”這一問(wèn)題的調(diào)查中，有39名學(xué)生認(rèn)為“增加了”，占全部學(xué)生比例的88%；有6名學(xué)生認(rèn)為“還行”，占全部學(xué)生比例的12%；回答“沒(méi)增加”的學(xué)生為0。這反映絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課在提升學(xué)生主動(dòng)性和興趣方面的作用給予了高度認(rèn)可。雖然如此，由于作文課時(shí)間有限，在短短的45分鐘時(shí)間里，未能開(kāi)展更具針對(duì)性的作文主題活動(dòng)，尤其對(duì)一些寫(xiě)作“困難生”的指導(dǎo)還缺乏針對(duì)性。同時(shí)，將較多時(shí)間放在學(xué)生們討論和講評(píng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生們思考的時(shí)間還不夠，教師的指導(dǎo)方法和手段也較單調(diào)。在作文教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)作文教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性，深入發(fā)掘?qū)W生的作文寫(xiě)作心理需求，充分關(guān)注學(xué)生在作文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、情感和不同的思維方式，引入更加人性化的指導(dǎo)手段，開(kāi)展更加豐富生動(dòng)的作文教學(xué)活動(dòng)，注重新的評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加開(kāi)放和富于創(chuàng)新精神的作文教學(xué)氛圍，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的支撐！

（作者單位：張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）