陳桃榮，涂麗華，汪 鵬

（南昌市衛(wèi)生學(xué)校，江西 南昌 330006）

“阿司匹林用藥指導(dǎo)”信息化教學(xué)設(shè)計方案評析

陳桃榮，涂麗華，汪 鵬

（南昌市衛(wèi)生學(xué)校，江西 南昌 330006）

在幾乎人人都擁有智能手機的校園，開展信息化教學(xué)可能是今后較長一段時間內(nèi)教師需要關(guān)注的話題。通過對中職藥理學(xué)課程中的“阿司匹林用藥指導(dǎo)”信息化教學(xué)設(shè)計案例進行評析，以加強中職教師對信息化教學(xué)的認識和理解。

“：阿司匹林用藥指導(dǎo)”；信息化教學(xué)；案例評析

“阿司匹林用藥指導(dǎo)”是中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容。藥理學(xué)是中職藥劑專業(yè)的主干課程，它涉及內(nèi)容廣泛、理論性強、枯燥乏味，需要記憶的內(nèi)容繁多且易遺忘，學(xué)生負擔重，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳。在信息化時代，智能手機無處不在，我們嘗試進行信息化教學(xué)，教學(xué)效果顯著。我們認為，要開展好信息化教學(xué)，最重要的是要有一份優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計方案，現(xiàn)將“阿司匹林用藥指導(dǎo)”信息化教學(xué)設(shè)計方案進行分析總結(jié)。

1 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)要在信息化教學(xué)環(huán)境下進行，在本次課程教學(xué)設(shè)計中，首先，我們對學(xué)生情況、教材內(nèi)容、重點難點及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試大綱、教學(xué)目標、教學(xué)方法等情況進行分析；然后，根據(jù)以上情況的特點，合理設(shè)計信息化技術(shù)的運用方案，創(chuàng)造性地挖掘和組織多種信息化資源，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，以完成信息化教學(xué)設(shè)計的前期部分。

1.1 分析學(xué)情

我們從授課對象的個性認知特點和知識儲備基礎(chǔ)兩個角度進行了學(xué)情分析，為合理應(yīng)用信息化技術(shù)、組織教學(xué)打下了基礎(chǔ)。本次授課對象是我校藥劑專業(yè)二年級的學(xué)生，男女混合班，男生多于女生。該班學(xué)生大多數(shù)思維活躍，愛表現(xiàn)，好奇心、動手能力較強，但解剖生理學(xué)和病理學(xué)等理論基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，對理論性知識學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)能力不強，不喜歡傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式，對電腦、智能手機等信息化設(shè)備的操作能力強。因此，我們可以用信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 分析教學(xué)內(nèi)容

1.2.1 教材分析 課程選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材，中職藥劑專業(yè)《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》第九章解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥和抗痛風(fēng)藥中的“阿司匹林用藥指導(dǎo)”內(nèi)容，教學(xué)時間安排1學(xué)時。為了實現(xiàn)教材與職業(yè)標準對接的目標，結(jié)合衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試和國家基本藥物要求對教材內(nèi)容進行了優(yōu)化。

1.2.2 教學(xué)重難點及關(guān)鍵點 阿司匹林的作用機制與用途、阿司匹林的不良反應(yīng)為教學(xué)重點，后者也是教學(xué)的難點，阿司匹林用藥指導(dǎo)是本次課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

1.3 提煉教學(xué)目標

根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)大綱和崗位職業(yè)能力要求以及布魯姆的教學(xué)目標分類理論，提煉認知、能力和情感目標。

1.4 創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

采用信息化教學(xué)模式，在信息技術(shù)的幫助下，使用任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、角色體驗、分組討論和崗位技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們積極主動地探索知識，而不再是被動地接受知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.5 利用信息資源

利用信息技術(shù)將“阿司匹林用藥指導(dǎo)”知識的表達多媒體化，解決教學(xué)重點難點，突破教學(xué)關(guān)鍵點，優(yōu)化教學(xué)過程。如搜集并處理網(wǎng)絡(luò)視頻、制作Flash動畫、將本次學(xué)習(xí)的知識點設(shè)計成游戲、錄制執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)場教學(xué)視頻、編寫考核評價測試題等。

1.6 創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

教學(xué)地點選在多媒體數(shù)字化教室，人手一臺網(wǎng)絡(luò)計算機，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都合理利用信息化手段和資源。同時，將每一位學(xué)生都擁有的智能手機（移動終端）用于教學(xué)，創(chuàng)建QQ群和微信訂閱號，將教學(xué)重點與難點、導(dǎo)學(xué)視頻、PPT課件等數(shù)字化資源和考核辦法等在QQ群和微信訂閱號上發(fā)布，這樣可促進學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，打破課堂教學(xué)的局限性，創(chuàng)新教學(xué)理念。

2 設(shè)計信息化教學(xué)過程

在信息化環(huán)境下，教學(xué)過程的組織實施是信息化教學(xué)設(shè)計的主體部分，我們主要從課前、課中和課后3個部分進行設(shè)計，各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的信息化教學(xué)理念。

2.1 課前“溫故啟新”

“溫故啟新”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將已學(xué)過的知識點和新課“阿司匹林用藥指導(dǎo)”的教案、教學(xué)PPT、視頻上傳至QQ群和微信，重點組織學(xué)生觀看《阿司匹林百年傳奇》紀錄片，同時讓其思考相關(guān)問題，并在QQ群或微信群里進行師生互動討論，既有教師答疑解惑，也有已從事藥學(xué)工作的學(xué)長傳授經(jīng)驗，經(jīng)過頻繁的師生互動，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 課中課堂教學(xué)

設(shè)計思路：用任務(wù)驅(qū)動和角色扮演法導(dǎo)入新課，再應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)重點、難點，突破關(guān)鍵點。

2.2.1 任務(wù)導(dǎo)入、角色扮演 播放課前準備的兩個臨床案例視頻，并提出任務(wù)問題，如：“如果你是藥劑科胡主任，應(yīng)如何解釋果汁送服阿司匹林導(dǎo)致胃出血？“”你如何指導(dǎo)長期服用阿司匹林的老年人預(yù)防心肌梗死？”讓學(xué)生帶著任務(wù)完成角色扮演的工作任務(wù)。

2.2.2 利用信息化技術(shù)突出重點、解決難點、突破關(guān)鍵點（1）重點一：阿司匹林的作用機制與用途。其理論性強、內(nèi)容抽象，學(xué)生理解較困難。因此，選擇使用Flash動畫可清晰地顯示阿司匹林是如何被人體吸收，并進入靶器官發(fā)揮作用及其臨床用途。（2）重點二（也是難點）：阿司匹林的不良反應(yīng)。其種類較多、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生記憶較困難。通過回顧任務(wù)問題，刺激學(xué)生記憶。如問題一，果汁送服阿司匹林導(dǎo)致胃出血，這是典型的胃腸道不良反應(yīng)；問題二，阿司匹林盲目用于腦中風(fēng)急救，會因為凝血障礙的不良反應(yīng)加重出血性中風(fēng)病情，威脅生命，從而得出阿司匹林最重要的兩個不良反應(yīng)。（3）關(guān)鍵點：仿真工作部分的“阿司匹林用藥指導(dǎo)”。一是利用“老人長期服用阿司匹林的用藥指導(dǎo)”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納并正確應(yīng)用用藥指導(dǎo)的一般工作流程。二是引入執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)場教學(xué)視頻，使教學(xué)過程與工作過程對接，大大提高實踐教學(xué)的針對性和崗位適應(yīng)性。

2.2.3 小結(jié)新課 采用電腦游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥乏味的口述總結(jié)，將阿司匹林的適應(yīng)證、禁忌證與聯(lián)合用藥等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成游戲，并組織競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)競爭意識。學(xué)生在游戲中進行知識回顧、技能訓(xùn)練，通過游戲進一步提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

2.2.4 考核評價 利用Lectora軟件開發(fā)的考核測試程序（有電腦運行和手機運行兩種形式）組織課堂考試，同時，讓學(xué)生用手機掃描二維碼下載，作為課后作業(yè)。

2.3 課后實踐拓展

課后實踐的主要教學(xué)目的是開展崗位技能訓(xùn)練、拓展專業(yè)知識、實現(xiàn)知識遷移。課外教學(xué)的開展主要借助移動交流平臺來完成，學(xué)生以小組為單位去藥店辨識常用的解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥以及為顧客服務(wù)，并可用手機錄制視頻，上傳至QQ群共享再進行交流評比。

3 教學(xué)反思

3.1 設(shè)計特色

本次信息化教學(xué)設(shè)計案例的特點主要是體現(xiàn)教師在整個教學(xué)過程中合理運用信息化技術(shù)的能力，實現(xiàn)信息化手段與教學(xué)過程的科學(xué)融合。

3.1.1 師生角色改變 教師由直接傳遞知識的權(quán)威者變?yōu)樵谛畔⒒虒W(xué)中的領(lǐng)路人、互動學(xué)習(xí)伙伴；學(xué)生則借助信息化平臺，積極主動參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)過程。

3.1.2 合理運用信息化手段 合理運用QQ群、微信訂閱號、視頻、Flash動畫、游戲和手機APP，創(chuàng)造性地挖掘了多種信息化資源，創(chuàng)設(shè)了信息化教學(xué)情境，創(chuàng)新了信息化環(huán)境下的教學(xué)模式。

3.1.3 體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論 打破課堂教學(xué)的局限性，鼓勵學(xué)生運用智能手機利用課后碎片化時間進行學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.2 教學(xué)效果

實踐證明，此次的信息化教學(xué)設(shè)計利用信息化技術(shù)改進和創(chuàng)新教學(xué)理念、方法和手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到中職課堂教學(xué)也可以很精彩，獲得了很好的教學(xué)效果。尤其是學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，興趣很高，幾乎沒有人出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.3 改進之處

開發(fā)電腦游戲成本較高而且難度較大，一般需要電腦技術(shù)公司的支持，在教學(xué)推廣方面有一定的局限性。在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)充分利用目前較成熟、普及的信息手段，如QQ群、微信訂閱號等開展教學(xué)活動；盡量多開發(fā)低成本的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及課件，如利用Flash軟件制作簡易動畫、用思維導(dǎo)圖軟件編輯隸屬關(guān)系圖、用Camtasia Studio軟件制作微課視頻等，這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求。

4 主要收獲

本次信息化教學(xué)設(shè)計案例在信息化課堂教學(xué)實踐中取得了顯著的教學(xué)效果，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過主動合作，學(xué)生積極參與了教與學(xué)的過程，不僅掌握了專業(yè)知識和技能，還提高了信息素養(yǎng)和綜合能力，而作為充當學(xué)習(xí)指導(dǎo)和陪伴角色的教師更是受益匪淺。

4.1 提高了對信息化教學(xué)的認識

信息化教學(xué)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以優(yōu)化教學(xué)過程[1]。我們的理解就是在信息化教學(xué)中要充分應(yīng)用信息技術(shù)來構(gòu)建信息化環(huán)境，合理利用信息資源，支持學(xué)生開展獨立探究、協(xié)作交流式的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強教學(xué)效果。不能只是把較多的信息化資源簡單地堆積在一起，拿電子白板當黑板用，把PPT教學(xué)課件當板書，依舊采用以教師為中心的“滿堂灌式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。因此，信息化教學(xué)設(shè)計并不僅僅指現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)領(lǐng)域的介入，它是面向過程和基于資源的設(shè)計，突出了學(xué)生的學(xué)[2]。

4.2 加強了教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

本次課程設(shè)計我們主要以以下四大教育理論為依據(jù)：布魯姆教育目標分類理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、基于工作過程的學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論。按照布魯姆教育目標分類理論，從認知、情感和能力三大領(lǐng)域分解教學(xué)目標；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師給學(xué)生創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)情境中充分開展自主學(xué)習(xí)，對當前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并學(xué)以致用，真正做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進者，讓學(xué)生愉快地享受學(xué)習(xí)過程；基于工作過程的學(xué)習(xí)理論，如讓學(xué)生到藥店體驗工作過程，通過合作學(xué)習(xí)、交流與溝通，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時獲得職業(yè)意識、方法，最終將兩者結(jié)合，形成綜合職業(yè)能力；泛在學(xué)習(xí)理論是當前教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點，是指在信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式從數(shù)字化過渡到移動學(xué)習(xí)再泛在學(xué)習(xí)，利用碎片化時間學(xué)習(xí)，因此，在人人擁有智能手機的時代，開發(fā)適合移動終端環(huán)境運行的信息資源可能是今后相當長的一段時間內(nèi)教師需要關(guān)注的話題。

4.3 提升了信息素養(yǎng)

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的一種現(xiàn)代教學(xué)的表現(xiàn)形式，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理[3]，目的在于全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及獨立探究、主動合作的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力，從而建立全新的知識結(jié)構(gòu)。在信息化時代，讓學(xué)生更加主動、更加智慧地學(xué)習(xí)，最終成為具有信息處理能力的終身學(xué)習(xí)者。因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)對教師的信息化能力要求更高。在本次信息化教學(xué)設(shè)計的過程中，我們認真探究了基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)、布魯姆教育目標分類理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及泛在學(xué)習(xí)理論，提升了教師信息化教學(xué)設(shè)計腳本的編寫能力，提高了教師應(yīng)用多媒體制作課件的能力。

[1]李芒.中學(xué)語文信息化教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)案例[M].北京：人民郵電出版社,2005.

[2]楊建英.中職文秘專業(yè)禮儀課信息化教學(xué)設(shè)計的實踐探索[J].中等職業(yè)教育，2012（1）：20-21.

[3]高青斌，吳騁，賀佳.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)信息化教學(xué)的探索與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：551-552.

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