張立付，周 旭，楊仕勇

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036；2.安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視域下的輔導(dǎo)員職能探析

張立付1，周 旭1，楊仕勇2

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036；2.安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是人才培養(yǎng)的組成部分，也是學(xué)生工作的重要載體。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生教育管理工作的一線人員和大學(xué)生直接的教育者、管理者、服務(wù)者，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施中被賦予了重要的責(zé)任和使命。結(jié)合輔導(dǎo)員工作實(shí)際，找出了輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中存在認(rèn)識(shí)不夠、投入時(shí)間和精力不足、自身能力有限及高校缺乏重視等問題，分析了其在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)扮演引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、鞭策者、踐行者、心理困惑疏導(dǎo)者和幫扶者等6大角色，并從高校和輔導(dǎo)員自身兩個(gè)層面探討了輔導(dǎo)員職能高效發(fā)揮的有效路徑：高校要重新審視輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，把該工作納入輔導(dǎo)員的考核范疇；輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，不斷提高工作水平，正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

輔導(dǎo)員；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；職能

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0075

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”(以下簡稱“雙創(chuàng)型”人才)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。經(jīng)過10多年的探索和實(shí)踐，我國高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖取得了長足進(jìn)步，但是仍存在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、面不廣、工作深入不夠、體系不完善等問題[1-4]。高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生教育管理工作的一線人員和大學(xué)生直接的教育者、管理者、服務(wù)者，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施中被賦予了更重要的使命和責(zé)任，面對(duì)新的形勢，新的任務(wù)，高校如何整合資源，充分調(diào)動(dòng)各方力量，尤其是輔導(dǎo)員的作用發(fā)揮，對(duì)學(xué)生分層次培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，形成較為完整的人才培養(yǎng)體系則值得認(rèn)真思考和研究。通過問卷、訪談、座談會(huì)等形式，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求和輔導(dǎo)員工作實(shí)際，找出輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中存在的問題，分析其應(yīng)扮演的角色，并從高校和輔導(dǎo)員自身兩個(gè)層面探討輔導(dǎo)員職能高效發(fā)揮的有效路徑。

一、 輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作中的作用發(fā)揮狀況

輔導(dǎo)員在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，是由輔導(dǎo)員所扮演的角色決定的。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友[5，6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是人才培養(yǎng)的組成部分，也是學(xué)生工作的重要載體，因此輔導(dǎo)員在此中的作用至關(guān)重要，但是，目前很多高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)教育方面存在諸多問題。

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠。輔導(dǎo)員都是在以往教育體系中成長起來的，對(duì)陳舊教育模式根深蒂固，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)處等學(xué)校相關(guān)職能部門或者學(xué)生走向社會(huì)自身打拼的事，與輔導(dǎo)員工作關(guān)系不大，在相關(guān)教育中缺乏足夠認(rèn)識(shí)甚至?xí)雎?、漠視?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致該方面的教育停滯不前，甚至處于真空狀態(tài)。

2. 投入時(shí)間和精力不足。高校輔導(dǎo)員有專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員兩種。專職輔導(dǎo)員多被行政事務(wù)占據(jù)，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中基本沒有時(shí)間和精力投入。而兼職輔導(dǎo)員往往是專業(yè)教師，他們把主要精力和時(shí)間投入在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)上，學(xué)生幾乎處于自治的狀態(tài)。這兩種情況均導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中處于不作為的窘境。

3.自身水平有限，能力欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，要求教育者是個(gè)通才[3]。高校輔導(dǎo)員是思政教育人員，雖“多才多藝”，但是，缺乏相關(guān)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，很難做到自身的通識(shí)，從而在相關(guān)教育中捉襟見肘，“本領(lǐng)恐慌”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，處于心有余而力不足的尷尬境地。

4.高校對(duì)輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的作用重視不夠。每所高校都有自己的一套成熟的教育模式和管理體制，教育資源的重新分配、系統(tǒng)更新等改革需要過程和勇氣，不少高校在該教育中也只是響應(yīng)號(hào)召卻沒有實(shí)在的重視和投入，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍和服務(wù)于這一教育的有效平臺(tái)。除此之外，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的工作定位更多關(guān)注于行政和學(xué)生的日常教育管理，忽略了輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可替代的強(qiáng)大作用與職能，形成管理者一邊喊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要，另一邊卻沒有落實(shí)相關(guān)措施，嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視域下高校輔導(dǎo)員的職能

大學(xué)階段是學(xué)生人格、價(jià)值觀念走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、了解最深、關(guān)系最密切的人，在此過程扮演的角色舉足輕重，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和理想信念教育，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者。思想指導(dǎo)人的行為，決定人的高度。理想是人生的燈塔，奮斗的最大動(dòng)力。輔導(dǎo)員在大學(xué)這一黃金階段，應(yīng)積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、分析重要意義、傳達(dá)信息，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，不斷追求更高的目標(biāo)。只有讓學(xué)生在思想上明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值，了解具體的細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，才能堅(jiān)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決心和信心。

2.教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考意識(shí)，樹立正確就業(yè)觀，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)者。輔導(dǎo)員要鼓勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立之思想，自由之精神，理性全面地規(guī)劃自己的未來，選擇真正適合自己的發(fā)展道路。摒棄陳舊、單一的擇業(yè)就業(yè)觀，樹立多元的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，拓寬就業(yè)視野，擁有自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念和想法。另外，積極與學(xué)生家長交流溝通，讓他們理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓家長轉(zhuǎn)變對(duì)就業(yè)的看法，支持孩子自主選擇發(fā)展的方向，以創(chuàng)新提高就業(yè)質(zhì)量，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，活出獨(dú)立的人生。

3.培養(yǎng)學(xué)生誠信做人、做事的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道德的鞭策者。誠信是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、做人的品質(zhì)，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的保障。誠信的價(jià)值是難以用經(jīng)濟(jì)回報(bào)來衡量的，缺乏這一點(diǎn)，將導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上的最終失敗。高校輔導(dǎo)員應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的誠信教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成誠實(shí)守信的良好習(xí)慣，如考試不作弊，助學(xué)貸款按時(shí)歸還，對(duì)自己忠誠，對(duì)他人誠實(shí)，對(duì)知識(shí)求實(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)求真等。

4.教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)與通識(shí)并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的踐行者。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證真理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)涉及眾多學(xué)科知識(shí)融匯和配套的工程，輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；鼓勵(lì)大學(xué)生以專業(yè)為依托，參加和組織內(nèi)容新穎、富有意義的高質(zhì)量學(xué)生活動(dòng)，如課外科技、文化創(chuàng)新活動(dòng)；運(yùn)用校友和其他資源激發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生，有計(jì)劃有目的地邀請校內(nèi)教師、企業(yè)家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家、咨詢師為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍和論壇，讓學(xué)生知曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的重要性和廣泛性、過程的艱辛以及可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)，為今后自身走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，樹立挫折意識(shí)，明確努力方向；借助校企合作實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建場所和平臺(tái)，讓同學(xué)們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)企業(yè)，接觸生動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和人物，體驗(yàn)艱辛，提升意識(shí)，塑造品質(zhì)。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的成功與挫折，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中心理困惑的疏導(dǎo)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路荊棘叢生，充滿坎坷。很多學(xué)生面對(duì)這一選擇時(shí)，心理上就已經(jīng)產(chǎn)生了畏懼，缺乏直面挫折的魄力。還有部分學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折，便心灰意冷，喪失前進(jìn)的勇氣。針對(duì)這些現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)適時(shí)邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士來校講學(xué)、心理咨詢或帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)參觀、座談、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，使學(xué)生明白不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，心中有夢，勇于追夢。

6.創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，解決困難，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)坎坷的過程，會(huì)遇到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的選擇、政策不熟悉、信息不暢通、融資、場地、人員、管理等諸多困難。輔導(dǎo)員作為學(xué)生最信賴的朋友和最堅(jiān)實(shí)的后盾，擁有比學(xué)生廣泛的社會(huì)、人際關(guān)系，具有信息來源渠道寬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解透徹、選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的眼光獨(dú)特等優(yōu)勢，應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到困難的學(xué)生提供盡可能的幫扶。除此之外，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的資金、場地、政策等政府方面支持的申請、爭取上，可以提供積極的支持和幫助。

三、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中輔導(dǎo)員職能發(fā)揮的有效路徑

1.學(xué)校要重新審視輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。“領(lǐng)導(dǎo)就是環(huán)境，要設(shè)法給別人創(chuàng)造一種想干事、能干事的環(huán)境”。領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是創(chuàng)建校園“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)文化和風(fēng)氣。校園文化和風(fēng)氣能潛移默化地改變?nèi)w師生思想意識(shí)，具有潛在的具體能量和作用；另一方面，學(xué)校也要積極定期地為輔導(dǎo)員搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過“送出去培訓(xùn)”和“請進(jìn)來教學(xué)”的方式，或者與開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的高校進(jìn)行交流。也可以把輔導(dǎo)員送到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，使輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)水平，視野范圍都能得到全新的改善，從而為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供保障。

2.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入輔導(dǎo)員的考核范疇。學(xué)校應(yīng)完善輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入考核范疇，引起輔導(dǎo)員的高度重視，解決思想上的怠慢。同時(shí)，科學(xué)定位輔導(dǎo)員的職責(zé)，合理分派工作，從而讓專職輔導(dǎo)員釋放出足夠的時(shí)間和精力來加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，在思想上高度重視。應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，是思政教育的有效載體，是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，要勇于擔(dān)當(dāng)起為國家培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的重任。其次，在行動(dòng)上落實(shí)。要廣泛搜集關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極主動(dòng)參與并組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

4.輔導(dǎo)員要更新理念，不斷提高工作水平。輔導(dǎo)員應(yīng)積極學(xué)習(xí)熟悉并掌握多方面的基本知識(shí)，具有較為綜合、淵博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，發(fā)揮輔導(dǎo)員在雙創(chuàng)教育中的主導(dǎo)地位，即所謂的教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體作用，緊跟時(shí)代動(dòng)向，不斷探索和更新教育理念，豐富自己的育人方式方法，高效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

四、結(jié)束語

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，工作實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要教育部門宏觀的教育觀念和模式的改進(jìn)，需要政府的配套支持和投入，需要學(xué)校完備的課程體系、專業(yè)的師資隊(duì)伍、健全的實(shí)踐平臺(tái)和及時(shí)的質(zhì)量監(jiān)控等。政府、社會(huì)、學(xué)校、教育工作者應(yīng)通力合作、齊心協(xié)力，積極發(fā)揮每一層級(jí)的功能和作用。在現(xiàn)行的中國高等教育管理模式下，輔導(dǎo)員在高校教育、管理、服務(wù)中的地位和作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匦碌膶徱暫驮u(píng)估，大力加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，適應(yīng)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需求。

[ 1 ] 崔保安.農(nóng)科類院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2008(5):3-5.

[ 2 ] 李正文,顧明華,袁濤. 地方綜合性大學(xué)農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012(1):14-16.

[ 3 ] 劉聞滔.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論析[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào),2013,15(6)：30-32.

[ 4 ] 魏瑋,王啟佩,魏珍.河南高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].河南農(nóng)業(yè), 2013(12):4-5,11.

[ 5 ] 中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].光明日報(bào),2004-10-15(A1).

[ 6 ] 練玉春.《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》將施行[N].光明日報(bào),2006-08-01(2).

(編輯：劉偉霄)

2014-10-08

2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃：“弘揚(yáng)核心價(jià)值觀名師工作室(輔導(dǎo)員)”項(xiàng)目(編號(hào)：2014fdymsgzs016)；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：“新形勢下農(nóng)科學(xué)生專業(yè)思想教育方法體系的探索與實(shí)踐”(編號(hào)：2011ZS32)；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2014年度教育改革與發(fā)展研究項(xiàng)目(思政類)：“‘雙創(chuàng)型’人才培養(yǎng)視角下高校團(tuán)組織的職能探析與實(shí)踐”(編號(hào)：Jf2014-51)階段性成果。

張立付(1983-)，男，安徽渦陽人，碩士，助教，主要研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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1008-6927(2015)03-0044-03