潘利紅,黃文勇,林 可

(華南農(nóng)業(yè)大學 思想政治理論教學部，廣東 廣州 510642)

農(nóng)林院校本科思想政治理論課教學內(nèi)容的構(gòu)建研究

潘利紅,黃文勇,林 可

(華南農(nóng)業(yè)大學 思想政治理論教學部，廣東 廣州 510642)

如何把馬克思主義理論研究和建設(shè)工程(簡稱“馬工程”)編寫的思想政治理論課教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容,是提高思想政治理論課教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的教研實踐，在“馬工程”編寫的思政課教材基礎(chǔ)上，形成了符合華南農(nóng)業(yè)大學學生實際的思政課教學內(nèi)容，即把教材內(nèi)容分解為學習要點、理論拓展、典型案例與資料闡述、經(jīng)典閱讀與課外實踐4個模塊，充分實現(xiàn)“馬工程”編寫思想政治理論課教材(簡稱“思政課教材”)的目的性與教學時效性的提高。

“馬工程”；“思政課教材”；教學內(nèi)容；構(gòu)建研究

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0069

黨的十八大以來，黨中央高度重視思想政治理論課(簡稱“思政課”)建設(shè)，最近印發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》?！兑庖姟窂娬{(diào)統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材(簡稱“馬工程”)，把統(tǒng)一使用“馬工程”編寫的思想政治理論課教材(簡稱“思政課教材”)，作為建設(shè)大學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課的重要舉措之一。如何從整體上全面了解、準確把握“馬工程”編寫的“思政課教材”的精神實質(zhì)、框架結(jié)構(gòu)、概念提法和重點難點，把“思政課教材”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，使“馬工程”編寫的“思政課教材”發(fā)揮作用，是當前思政課教育教學改革的重要任務之一。

一、厘清“馬工程”編寫的“思政課教材”的主要內(nèi)容和內(nèi)在的邏輯關(guān)系是構(gòu)建“思政課”教學內(nèi)容的基礎(chǔ)

教材是教師教學和學生學習的依據(jù)和基礎(chǔ)，是課程目標和內(nèi)容的載體，是為實現(xiàn)課程標準服務的?！榜R工程”編寫的4本“思政課教材”從整體上體現(xiàn)了黨中央的最新精神和理論創(chuàng)新，也體現(xiàn)了黨的十八大提出的用馬克思主義中國化最新成果武裝當代大學生頭腦的要求，是對大學生進行馬克思主義基本立場、原理、方法，正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，進行中國特色社會主義理論體系的普及和宣傳，使當代大學生最終確立正確的理想和信念的最新文本，具有鮮明的社會主義意識形態(tài)性和政治導向性。能否使“馬工程”編寫的“思政課教材”內(nèi)容和精神進入大學課堂和大學生頭腦，是關(guān)系到能否增強思政課教學實效性，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)導地位問題。

“馬工程”編寫的思政課本科教材包括4本，每一本教材都具有相對獨立的觀點和命題，具有不同的內(nèi)容和理論體系，但整體上構(gòu)成了馬克思主義理論體系?！恶R克思主義基本原理概論》在吸取當代國內(nèi)外對馬克思主義理論的最新研究成果的基礎(chǔ)上，主要闡述了馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的普遍性的理論觀點，目的是使當代大學生從整體上把握馬克思主義理論的科學體系和本質(zhì)特征，系統(tǒng)塑造當代大學生的世界觀、人生觀、價值觀。“馬工程”2013年新修訂的《馬克思主義基本原理概論》教材從馬克思主義普遍原理的高度，充分體現(xiàn)了黨的十八大報告關(guān)于馬克思主義指導思想的一脈相承和與時俱進、中國特色社會主義理論對科學社會主義的豐富發(fā)展、改革開放與科學發(fā)展、堅持人民主體地位、重視思想文化建設(shè)等問題的論述，對科學發(fā)展觀、生態(tài)文明建設(shè)、文化建設(shè)等方面進行了新的概括和闡述，豐富和發(fā)展了科學社會主義理論，有利于當代大學生堅定馬克思主義信仰和堅持以馬克思主義為指導的中國特色社會主義主流意識形態(tài)。中國化馬克思主義理論是當代中國意識形態(tài)的核心內(nèi)容和指導思想，也是“馬工程”編寫的“思政課教材”內(nèi)容體系的靈魂。2014年新修訂的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是本科4本教材中最重要的一本，構(gòu)建了以馬克思主義指導探索中國革命和建設(shè)發(fā)展道路和規(guī)律的理論知識體系，充分體現(xiàn)了中國特色社會主義理論與實踐的最新成果，把黨的十八大、十八屆三中全會以來黨中央提出的一系列重大戰(zhàn)略思想、重大理論觀點、重大工作部署融進到教材的各章節(jié)，著重闡述了中國特色社會主義的科學內(nèi)涵、歷史地位和指導意義、建設(shè)中國特色社會主義的總依據(jù)、總布局、總?cè)蝿?、奪取中國特色社會主義新勝利的基本要求、全面建成小康社會目標的新要求、總結(jié)和運用改革開放的成功經(jīng)驗、加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、堅持走中國特色社會主義政治發(fā)展道路和推進政治體制改革、推進社會主義文化強國建設(shè)、改善和創(chuàng)新管理中加強社會建設(shè)、推進生態(tài)文明建設(shè)、全面提高黨的建設(shè)科學化水平等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了中國化馬克思主義理論是一個發(fā)展著的整體，包含多方面的內(nèi)容，是當代大學生學習黨的基本理論的基礎(chǔ)性教材，有利于對當代大學生進行中國特色社會主義和中國夢的宣傳教育。2013年新修訂的《中國近現(xiàn)代史綱要》是4本教材的重要組成部分，講述的是近現(xiàn)代以來中國的歷史，主要內(nèi)容是指向過去，涉及中華民族命運的宏大主題，主線是4個選擇，即歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。教材一方面通過近代以來中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻帝國主義和封建主義統(tǒng)治、實現(xiàn)中華民族解放的歷史，突出對當代大學生進行民族精神和時代精神教育，引發(fā)當代大學生對中華民族命運的思考。另一方面結(jié)合中國近現(xiàn)代歷史實際，著重闡述中國共產(chǎn)黨三代中央領(lǐng)導集體為新時期開創(chuàng)中國特色社會主義作出的重大歷史貢獻，證明中國特色社會主義道路，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路，目的是使當代大學生進一步從歷史與現(xiàn)實的比較中加深對中國國史、國情的認識，培養(yǎng)當代大學生對中國特色社會主義的“三個自信”和為實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史責任感?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》主線是培養(yǎng)“四有”新人，以當代大學生成才、成長目標為切入點，一方面對當代大學生進行馬克思主義理論教育，另一方面幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，融思想性、政治性、實踐性為一體。“馬工程”2013年新修訂的教材根據(jù)中國夢對于當代大學生在道德和法律修養(yǎng)兩方面要求進行了調(diào)整，著重對新時期愛國主義理論與實踐、全面提高公民道德、推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)、全面推進依法治國、人民民主與法制、加強網(wǎng)絡(luò)社會管理等內(nèi)容進行了新的論述，重點引導當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀，把實現(xiàn)“中國夢”與個人的理想和個人修養(yǎng)結(jié)合起來。

“馬工程”編寫的4本“思政課教材”作為一個有機整體是相輔相成的，存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系?！恶R克思主義基本原理概論》是4本教材中的基礎(chǔ)性教材，是由一系列馬克思主義基本理論、觀點和方法構(gòu)成的科學體系，是其它3本教材內(nèi)容的理論源頭。《中國近現(xiàn)代史綱要》是連接《馬克思主義基本原理概論》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的紐帶，為《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》教材提供豐富的歷史素材?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教材涉及到鴉片戰(zhàn)爭后的中國人民對各種救國方案的嘗試和馬克思主義的最終選擇，特別是中國共產(chǎn)黨成立以來的歷史，就是一部在馬克思主義指導下中國革命、建設(shè)、改革發(fā)展的歷史?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材強調(diào)把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合，“走自己的路”，著力推進馬克思主義的中國化、時代化、大眾化?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材突出社會主義核心價值體系的內(nèi)容與踐行。“馬工程”編寫的這4本“思政課教材”為當代大學生提供了馬克思主義基本理論、理想信念、思想道德、行為規(guī)范以及世界觀、人生觀養(yǎng)成等多方面的理論知識，滿足當代大學生提高思想政治素質(zhì)、接受思想政治教育的理論需求。因此，“在充分體現(xiàn)馬克思主義最新的成果的教材已完成編寫并投入使用的情況下，當前，最艱巨、最核心的任務是深入推進中國特色社會主義不折不扣進課堂、始終不移進頭腦”[1]。

二、以“馬工程”編寫的“思政課教材”為藍本的教學內(nèi)容的構(gòu)建研究

“馬工程”編寫的4本“思政課教材”內(nèi)容具有系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性和理論性等特點，很難適應不同類型高校的教學需求。早在2008年中宣部、教育部發(fā)文要求，廣大思政課教師教學要以教材作為基本依據(jù)，要研究教材，融會貫通、熟練駕馭、精辟講解，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，要實現(xiàn)“馬工程”編寫的“思政課教材”的教育教學目的，關(guān)鍵的是不同類型學校的教師根據(jù)各自學校和學生的實際，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n理論性、政治性很強，教學內(nèi)容需要根據(jù)理論和實踐的發(fā)展進行調(diào)整”[2]。目前，教育部列出的全國農(nóng)林類本科院校大約有49所，自2007年以來，全國農(nóng)林院校每年舉辦一次全國性的思政課教育教學研討會，其中如何把“馬工程”編寫的“思政課教材”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的研討是重要議題之一，各校經(jīng)過不斷的探索與實踐，形成了具有各自特色的教學內(nèi)容。現(xiàn)把華南農(nóng)業(yè)大學思政課教師近年來對“馬工程”編寫的“思政課教材”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的做法進行歸納與總結(jié)。

(一)梳理基本知識點，構(gòu)建“學習要點”模塊，突出教材的重點內(nèi)容

當代大學生視野開闊，思想活躍，勤于思考，求智欲望強烈，正處于知識結(jié)構(gòu)不斷完善、價值觀不斷成熟的階段。但是，他們的學習有一個明顯的特點，就是受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響大，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息(CNNIC)的數(shù)據(jù)顯示，截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億[3]。截至2013年12月底，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模已達2.56億，占整體網(wǎng)民的41.5%，占青少年總體的71.8%。青少年網(wǎng)民規(guī)模還在快速增加[4]。顯然，新增青少年網(wǎng)民的主要群體是當代大學生，當代大學生學習方式的網(wǎng)絡(luò)化，使其接觸信息量多而且速度快，但相對于枯燥的理論知識不感興趣，習慣于記要點、記重點、記特點。“馬工程”編寫的4本“思政課教材”內(nèi)容多而且涉及的學科多，教師如果完全按照教材章節(jié)體系，對教材上所有的知識點向?qū)W生逐一講解，灌輸基本的結(jié)論和規(guī)律，一方面會降低課程的講授質(zhì)量，同時也會使當代大學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生“厭學”的情緒。根據(jù)當代大學生的這一學習特點和“馬工程”編寫“思政課教材”內(nèi)容量大、高度整合、理論性、概括性強的特點。在教學過程中，我校思政課教師深入研究教材，統(tǒng)籌把握內(nèi)容、熟悉駕馭教材體系，并根據(jù)各門教材的重點和學生基礎(chǔ)知識的情況，梳理教材每章的基本知識點和理論要點，構(gòu)建“學習要點”模塊，明確教材每章的學習目的與要求、重點與難點、知識結(jié)構(gòu)。從宏觀上理清每本教材整體的編寫思路和章節(jié)之間的聯(lián)系與分工，在微觀上把握教材每一章節(jié)的主題，基本概念、主要理論觀點的邏輯推理的關(guān)鍵點，用結(jié)構(gòu)圖的形式展示教材每章節(jié)的知識點，把教材的內(nèi)容觀點化、圖表化，讓學生一目了然，使學生對教材內(nèi)容有一個整體上的了解，突出教材重點內(nèi)容，在教材的眾多理論中找出核心理論和知識要點，幫助學生對抽象概念和理論知識的理解和掌握，從而避免學生學習的隨意性和盲目性，保證教學內(nèi)容能夠服從于“馬工程”編寫的“思政課教材”的根本目的和總體要求，充分實現(xiàn)“馬工程”編寫的“思政課教材”有用性、有效性的目的。

(二)闡述重點、難點理論問題，構(gòu)建“理論拓展”模塊，彰顯教材的理論性

“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”[5]。思政課不是簡單的知識傳授，而是用知識傳遞價值、引導當代大學生知行合一，特色在于理論教育，把“理”講清楚、講透徹。“馬工程”編寫的4本“思政課教材”理論體系嚴謹，對理論問題的闡述規(guī)范正確，在教學過程中教師遵循教材知識要點和邏輯框架，凸現(xiàn)教材的理論性，強調(diào)問題意識、需要意識，高度關(guān)注意識形態(tài)的最新動態(tài)，結(jié)合學術(shù)界研究的最新成果，突出各門教材的特點，注重理論的邏輯力量，從理論上幫助大學生對重點的理論問題進行理性反思和邏輯推論，幫助當代大學生深入了解最新的理論、破解困擾他們的理論難點，彰顯教材的理論性。例如《馬克思主義基本原理概論》教學，著重從理論上重點講清楚什么是馬克思主義，為什么要始終堅持馬克思主義，怎樣堅持和發(fā)展馬克思主義，使當代大學生真正理解馬克思主義的意識形態(tài)性與科學性的統(tǒng)一，樹立共產(chǎn)主義的遠大理想和中國特色社會主義的共同理想?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教學，針對歷史虛無主義思潮對當代大學生的影響，著重講清楚近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性, 使當代大學生在了解國史、國情的基礎(chǔ)上, 深刻領(lǐng)會歷史和中國人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學，教師不僅僅停留在對“馬工程”編寫的“思政課教材”中毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的知識層面進行簡單的事實描述和空洞的政治說教，而轉(zhuǎn)向?qū)γ珴蓶|思想和中國特色社會主義理論為什么是中國共產(chǎn)黨的指導思想的理論層面的透徹的分析和科學的價值引導，幫助當代大學生了解和掌握馬克思主義中國化兩大理論成果，特別是中國特色社會主義理論體系的重要理論內(nèi)容，正確認識毛澤東思想和中國特色社會主義理論兩大理論成果的關(guān)系和精髓，不斷解決當代大學生各種理論困惑，如中國特色社會主義制度、中國特色社會主義理論、中國特色社會主義道路、中國夢內(nèi)涵等重點難點理論問題，拓展對中國特色社會主義科學內(nèi)涵的理解?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學，重點講授當代大學生疑慮的愛國主義與經(jīng)濟全球化、社會主義市場經(jīng)濟社會如何堅持為人民服務、如何加強誠信道德建設(shè)、社會主義核心價值觀培育、踐行中國夢等重點和難點理論問題，吸引當代大學生探索自身成長成才的規(guī)律，把握思想品德形成、發(fā)展的理論。通過對“馬工程”編寫的“思政課教材”中的重點難點理論問題的系統(tǒng)闡述，把最新的理論成果與實踐成果融入到教學內(nèi)容中，做到解疑釋惑，拓寬當代大學生的理論視野，培養(yǎng)他們的理論思維，增強對馬克思主義及其中國化馬克思主義最新理論的認同，堅定中國特色社會主義信心和信念。

(三)闡述社會熱點、難點問題，構(gòu)建“案例與資料”模塊，彰顯教材的針對性與時效性

“馬工程”編寫的“思政課教材”內(nèi)容有著明確的現(xiàn)實問題指向，通過理論學習使當代大學生對中國特色社會主義理論與實踐中的重大理論問題有所認識、有所認同、有所踐行，使當代大學生的思想道德素質(zhì)得到提高。能否解決“馬工程”編寫的“思政課教材”的現(xiàn)實指向問題，如何保證教學立足于“馬工程”編寫的“思政課教材”而又不囿于教材，在教學實踐中，我校思政課教師把教材體現(xiàn)的重點、難點與大學生平時關(guān)注的熱點、疑點問題加以對比，按照貼近實際、貼近生活、貼近當代大學生的原則，選擇新穎、真實、時效性強的案例或資料作為闡釋“馬工程”編寫的“思政課教材”內(nèi)容的途徑，極大地延伸了教材內(nèi)容和提高了課堂教學的針對性和時效性。

當代大學生群體成長于信息時代，多元、易變，思想認識獨立性、差異性、多變性不斷增強，強烈關(guān)注社會熱點問題，對各種社會現(xiàn)象和社會問題有自己的思考和判斷，但是他們?nèi)菀资懿涣忌鐣汲钡挠绊懀直婺芰η啡?，對中國特色社會主義有些理論和現(xiàn)實問題不理解甚至反感?！爱斀駮r代，社會結(jié)構(gòu)的變化和利益格局的調(diào)整不會終止，社會思潮的多元化將會長期存在”[6]。思政課教學的最高境界是使當代大學生形成對中國特色社會主義的堅定信念，教師在教學過程中以典型案例引導當代大學生對社會熱點、難點問題進行思考，有助于當代大學生加深對中國特色社會主義的理解和掌握，不僅可以彰顯教材的實用性，而且也可幫助當代大學生增強運用理論分析問題的能力。在教學案例的選取上，首先，結(jié)合不同專業(yè)學生的思想困惑，圍繞絕大多數(shù)學生對教材觀點普遍存在模糊認識、尚未形成統(tǒng)一價值共識的思想理論問題設(shè)置教學案例。如《中國近現(xiàn)代史綱要》教學案例都是針對歷史虛無主義思潮對大學生造成的困惑而選擇。因為，歷史虛無主義在當前的表現(xiàn)，是“以‘重新評價’為名，歪曲中國共產(chǎn)黨的歷史和中華人民共和國的歷史，最為典型的是3個方面：一是否定革命，把中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新民主主義革命說成‘只起破壞性作用’；二是否定中國選擇社會主義道路的歷史必然性，誣之為‘誤入歧路’，是黨的歷史和新中國歷史上‘一系列錯誤的延續(xù)’；三是否定中央已有定論的歷史事件和歷史人物，貶損革命前輩，詆毀黨的領(lǐng)袖”[7]。因此，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的首要問題是使當代大學生樹立正確的歷史觀，這是劃清馬克思主義與歷史虛無主義界限最為核心的問題。《中國近現(xiàn)代史綱要》第一章引用了“中國地理條件的優(yōu)越性”、“英國、法國、美國殖民擴張”、“時局圖”等主要典型案例或材料回擊在談論西方國家時言必稱“普世”、談論中國時言必稱“劣根”的錯誤言論；了解資本-帝國主義侵略是近代中國貧窮落后的根源，回擊美化西方資本-帝國主義侵略的錯誤；剖析近代中國社會主要矛盾和任務，使當代大學生學會在理論上論證“告別革命”論調(diào)的謬誤。因為，教師除了傳授知識外，還要解開他們成長過程中遇到的思想和心理困惑，把科學的世界觀、人生觀、價值觀給他們講清楚，使理論內(nèi)化為他們的政治信仰和道德品質(zhì)。其次，緊密聯(lián)系中國特色社會主義實踐過程中出現(xiàn)的思想理論問題設(shè)置案例。理論是實踐的指南，理論與實踐結(jié)合得越緊密，理論學習的效果越明顯，解決實際問題的能力就越強。有針對性地引導當代大學生正確分析中國特色社會主義理論實踐過程中出現(xiàn)社會熱點問題，不但可增強當代大學生辨別是非、理解和擁護黨的路線、方針和政策的能力，而且可堅定當代大學生的馬克思主義信仰和構(gòu)建社會主義和諧社會的信念，提高對中國特色社會主義的認同感。如《中國近現(xiàn)代史綱要》第八章引用了“上海的早晨”、“解放之初，國民經(jīng)濟面臨的嚴重困難”、“1953年《人民日報》元旦社論《迎接1953年的偉大任務》”等典型的案例材料，主要向當代大學生說明在中國這樣一個經(jīng)濟文化落后的國家，二十世紀五十年代中國走社會主義道路是實現(xiàn)國家富強的最佳選擇，使當代大學生認識到社會主義改造的勝利為中國全面進行社會主義建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，開辟了道路，而不是“搞早了”、“搞糟了”。再次，結(jié)合改革開放以來中國翻天覆地的變化、全面建成小康社會的進程和實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，使當代大學生認識到改革開放是中國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的強國之路，將個人的夢想實現(xiàn)與中華民族的偉大復興的夢想實現(xiàn)緊密結(jié)合，激發(fā)當代大學生的民族責任感，增強教材的時效性。

(四)構(gòu)建“閱讀經(jīng)典和課外實踐”模塊，彰顯教材的真理性和指導性

經(jīng)典著作是馬克思主義的載體，是馬克思主義理論觀點的存在和表現(xiàn)形式。引導當代大學生學習一些馬克思主義經(jīng)典著作，是達到思政課教學目的不可缺少的環(huán)節(jié)之一，也是教學內(nèi)容真理性最有說服力的保證?！榜R工程”編寫的“思政課教材”理論性強，引用了大量的馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等經(jīng)典作家的論述。出自不同時代的經(jīng)典作家的經(jīng)典論述，對當代大學生來說顯得有些遙遠和陌生，教師在教學中結(jié)合經(jīng)典原著從源頭上對教材基本原理進行講解，一方面從思想產(chǎn)生的歷史軌跡中可以讓當代大學生體會到理論產(chǎn)生的時代背景，了解不同階段的馬克思主義理論內(nèi)在的邏輯關(guān)系和整體性特征，另一方面還可以讓當代大學生從經(jīng)典原著中感受到思想產(chǎn)生的過程，加深對教材基本原理的理解，教師除了在課堂上講解馬恩列等經(jīng)典著作外，還引導大學生利用課余時間閱讀一些經(jīng)典著作，讓當代大學生通過閱讀經(jīng)典著作，在跨越歷史與時空中與經(jīng)典作家對話、交流，讓當代大學生習慣馬克思主義話語體系和邏輯思維，增進當代大學生對馬克思主義科學性與革命性相統(tǒng)一的認識。從2007年開始到2011年，華南農(nóng)業(yè)大學思政課教師主要開設(shè)了紅滿堂思政系列講壇，每個學年在全校學生中開設(shè)8～10場的馬克思主義經(jīng)典原著輔導報告，每學年參與學生約4 000人。從2012年開始，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學的“六個一工程”書記項目開設(shè)“研讀一部經(jīng)典”，在全校范圍內(nèi)開設(shè)馬克思主義原著輔導報告會。如2012年在全校開設(shè)了10場馬克思主義經(jīng)典原著輔導報告，參與學生人數(shù)達到3 500人次。2013年開設(shè)了8場馬克思主義原著輔導報告，3 000余大學生參加了報告會。2014年在各學院業(yè)余黨校為學生入黨積極分子開設(shè)了12場馬克思主義原著輔導報告。

課外實踐活動就是在理論教學基礎(chǔ)上，提高大學生運用馬克思主義觀點和方法分析和解決實際問題的能力，是“馬工程”編寫的“思政課教材”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大學生信仰，促成當代大學生知行合一的重要途徑之一。當代大學生個性張揚、勇于表現(xiàn)自我、實際動手能力強，根據(jù)當代大學生的這一特點，結(jié)合每章教材的內(nèi)容，圍繞有關(guān)中國經(jīng)濟社會發(fā)展、大學生日常生活等主題，精心設(shè)計了一些實踐項目，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”實踐項目，旨在提高當代大學生將中國化的馬克思主義理論與社會現(xiàn)實問題相結(jié)合能力，如第一章實踐題目“中國特色社會主義是中華民族偉大復興中國夢的根本指針”，實踐類型“參觀社會主義新農(nóng)村建設(shè)的典型-南嶺村”?！爸袊F(xiàn)代史綱要”突出當代大學生的運用歷史觀，培養(yǎng)當代大學生的愛國主義精神，如第一章實踐題目“近代中國人民是如何抵御西方資本主義國家的侵略”，實踐類型“參觀虎門銷煙紀念館與虎門炮臺”。這些實踐項目主要讓學生在參與校內(nèi)外的各種實踐活動中完成，如校內(nèi)大學生社團活動、社會調(diào)查活動、三下鄉(xiāng)活動、志愿者活動等。通過到農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)調(diào)研、參觀愛國主義教育基地等課外實踐活動，一定程度上使當代大學生了解了社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、提高了認知、判斷鑒別能力，鍛煉了毅力，培養(yǎng)了品格。

總之，以上教學內(nèi)容的構(gòu)建是我校思政課教師以“馬工程”編寫的“思政課教材”為藍本而形成的教學方案，具有針對性、靈活性、適應性和現(xiàn)實性等特點，只有實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，“馬工程”編寫的“思政課教材”的價值才能實現(xiàn)。因此，增強對“馬工程”編寫的“思政課”教材內(nèi)容的認知、認同和實踐，是高校思政課教師必須認真研究和探索的課題之一。

[ 1 ] 李衛(wèi)紅.認真總結(jié)經(jīng)驗，深化高校思想政治理論課教學方法改革[J].思想理論教育刊,2013(12):6.

[ 2 ] 李衛(wèi)紅.在高校思想政治理論課2013年新修訂教材和教學大綱示范性培訓班上的講話[J].思想理論導刊，2013(9):5.

[ 3 ] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC).第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].2014 http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721_47437.htm，2014-07-21.

[ 4 ] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC).2013年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告[EB/OL]. http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201406/t20140611_47215.htm，2014-06-11.

[ 5 ] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京:人民出版社，1995. 9.

[ 6 ] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC).微博：市場呈集中化趨勢 微博客走向成熟[EB/OL]. http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/fxszl/fxswz/201502/t20150213_51675.htm，2015-02-13.

[ 7 ] 李方祥.“歷史虛無主義”是意識形態(tài)領(lǐng)域特定的政治概念[J].思想理論教育導刊，2015(1):61-65.

(編輯：楊建肖)

2015-04-17

中華農(nóng)業(yè)科教基金項目：“思想政治理論課程教材建設(shè)與研究”(編號：NKJ201202014)的最終成果；2013年廣東省精品資源共亨課建設(shè)項目“中國近現(xiàn)代史綱要”成果之一。

潘利紅(1965-)，女，廣東興寧人，教授，碩士生導師，研究方向：中國化馬克思主義理論與實現(xiàn)問題。

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