彭素飛

影響英語閱讀理解效果的語言因素主要有三個——詞匯、語法和篇章。但在英語閱讀教學和高考閱讀復習中，有些教師過分重視詞匯、語法、句法的分析和答案的講解，而忽視對語篇的考慮和理解，使得學生很少參與分析、推理、歸納和總結等認知過程，缺乏相應的語篇知識，從而導致學生的語篇能力較弱，閱讀的層次和質(zhì)量難以提升。筆者試從語篇組織模式的視角，結合高三閱讀教學談談如何提高學生理解和運用語篇的能力。

一、語篇組織模式的定義和類型

語篇組織模式是語篇組織的宏觀結構，是語篇中各個主要成分的組合結果。Hoey將其定義為：構成語篇的關系的組合。[1]常見的語篇組織模式有以下五種。[2]

（一）問題—解決模式

這種模式通常由情境、問題、反應、評價或結果組成，但不是所有語篇都有情境。此類模式常見于說明文和故事、小說等文學作品中。語篇通常按照時間、故事發(fā)展和問題解決的順序展開。常見的標志詞匯有：difficulty， concern， problem， drawback， change， come up with， develop， find， respond， answer， consequence， effect， result， solution， effective， succeed， work 等等。例如，NSEFC Book 7 Unit 1中“Martys story”的語篇組織模式如下：

（二）一般—特殊模式

這種模式通常由三部分組成：概括陳述、具體陳述和總結陳述，總結陳述是對文章內(nèi)容的總結，不一定每篇文章都有。具體有兩種表現(xiàn)形式：一是先概括后舉例，二是先整體后細節(jié)。此類模式在議論文和說明文中常見，通常使用例證、細節(jié)、比較等方式展開語篇。例如，NSEFC Book 8 Unit 1中“California”的語篇組織模式如下：

（三）主張—反應模式

這種模式通常由情境、主張、反應三部分組成。情境在很多情況下可有可無，該模式的核心成分是主張和反應。在主張部分作者陳述他人或自己還沒被認同其真實性的觀點或情況，在反應部分作者對主張中的觀點或情況闡明自己的看法或觀點，并給出相應的理由。此類模式多出現(xiàn)在辯論、評論、政治新聞等語篇中。經(jīng)常出現(xiàn)的標志詞匯有：just as， like， similar， as， as if， but， however， otherwise， on the one hand， on the other hand， while， in contrast等等。語篇通常采用例證、對比等方式展開。例如，NSEFC Book 8 Unit 2中“The Return of the Dinosaurs？”的語篇組織模式如下：

（四）機會—獲取模式

該模式的宏觀結構通常包括情境、機會、獲取和結果四個部分，常用于廣告、報刊啟事等應用文語篇，情境同樣是機動的。此類模式的語篇中通常出現(xiàn)的標志詞匯有：offer， chance， opportunity， unique， special， unusual， outstanding， amazing， once in a lifetime， wise choice等等。語篇多采用直線型思維方式，通過列舉、描寫、對比等方式展開。例如，NSEFC Book 7 Unit 4中“The worlds most useful gift catalogue”的語篇組織模式如下：

（五）提問—回答模式

該模式通常由情境、提問、回答三部分組成，情境是機動的，回答有肯定和否定兩種，其核心部分是提問和回答。語篇在開頭往往出現(xiàn)一個問題，隨后語篇以尋求所提問題的令人滿意的回答而展開。此模式常應用在演說、說教、報道等語篇中。例如，2014年上海市高考英語閱讀理解B篇“How to design a New Years resolution that lasts”的語篇組織模式如下：

二、課例展示

下面以2014年浙江省高考英語閱讀理解D篇為例探索如何引導學生學習語篇組織模式的分析和運用。該語篇為記敘文，作者通過自己暑假不被小伙伴接納參加打球，后來因為善于講故事而被悅納的經(jīng)歷告訴讀者一個道理：每個人都有自己的優(yōu)勢，天生我才必有用。閱讀教學過程設計如下。

Step 1 ?識別語篇組織模式 ? ?把握語篇宏觀結構

1. Number the passage.

2. Read the passage quickly.

3. Identify the textual pattern.

4. Draw the diagram of the textual pattern according to the passage.

【設計意圖】培養(yǎng)學生標識的習慣和迅速識別語篇組織模式的能力，讓學生能從整體上去把握文章的宏觀結構。通過閱讀學生可以判定語篇的組織模式為問題—解決模式，因為語篇清晰地包含了情境、問題、反應、評價各個部分，通過畫出語篇的結構圖，讓學生明確篇章的組織模式。

Step 2 ?識別標志詞匯 ? ?理清語篇發(fā)展思路

1. Read the passage again.

2. Find out the clues the writer employs to develop the passage and underline the discourse markers and supporting sentences.endprint

【設計意圖】通過文本閱讀，尋找語篇主線，畫出語段銜接詞，提高語篇銜接和連貫的意識。只有循著文本脈絡找出段與段、句與句的邏輯關系，才能深入品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙。[3]語篇首先按時間順序發(fā)展，明顯的標志詞匯有： all through the long summer vacations， never forget the wonderful evening， the next night， many nights thereafter， forever等等。除了時間主線，還有一條主線就是作者的情感變化，語篇中有豐富的詞句來描述作者的心情：

I sat on the edge of the street and watched enviously ...

I would never forget the wonderful evening ...

I nod to him gratefully now

... glad enough to be allowed to remain among them ...

... being aware of doing it， a new and exciting experience

Some nights， in order to taste my victory more completely， I cheated

I enjoyed the long summer evenings ...

I have an unreasonable love that will last forever

Step 3 ?解讀寫作目的 ? ?體驗作者態(tài)度

1. Read the passage carefully.

2. Explore the writing purpose of this passage.

【設計意圖】經(jīng)過對語篇組織模式的識別、文章主線的整理和各部分內(nèi)在關系的探索，學生能夠逐漸明白文本背后作者的寫作意圖。作者從被冷落到很受歡迎，從低落到有成就感，自己的潛能得到很好的發(fā)揮，他想用自己的經(jīng)歷傳達一個理念：在世界上每個人都是有一席之地的。

Step 4 ?定位語篇細節(jié)內(nèi)容 ? ?提高答題效率

利用文章后面設置的單項選擇題，讓學生定位相應的段落，畫出支撐其選項的文本信息。例如：1. Watching the boys playing baseball， the writer must have felt ________.

A. bitter and lonely ? ? ? ?B. special and different

C. pleased and excited ?D. disturbed and annoyed

針對這道試題，學生可以快速定位其答案應在situation部分。根據(jù)文章第1段中的句子“... all through the long summer vacations I sat on the edge of the street and watched enviously the other boys on the block play baseball. I was never asked to take part even when one team had a member missing”可以得出正確答案為A。相應的，第2題在response部分第2段中由句子“I can no longer remember which boy it was that summer evening who broke the silence with a question： but whoever he was， I nod to him gratefully now”推斷得出，第3題和第4題分別在response 部分中的第3、4兩段可以找到相關線索。

【設計意圖】在了解文本的宏觀結構、明確各部分的組合關系和作者的寫作目的基礎上，教師設計針對文本具體信息的各類練習讓學生回歸語篇的組織模式，定位找出答案的支撐點，久而久之學生能夠整體把握篇章，建構意義，有效地處理信息，形成用英語思維的能力。一旦學生養(yǎng)成習慣，做高考閱讀理解的選擇題時就能比較輕松地找到正確的選項。

Step 5 ?活用語篇 ? ?增強語篇意識

1. Retell the story based on the following questions.

Question 1： Why was the boy ignored by the boys and what was his understanding about it？

Question 2： How did his changes happen？ Did he make it by design？

Question 3： Whats his evaluation of the great change？

2. Suppose you are the writer， write a composition in about 100 words with the title A thing I am proud of. You should pay attention to the following aspects：endprint

（1） Begin the composition with a topic sentence containing the subject you are to tell and your attitude towards it.

（2） Develop your story in time order by using rich chronological markers.

（3） Summarize why you are proud of it in two or three sentences.

【設計意圖】借助問題鏈、語篇模式結構圖或語篇銜接詞匯和句子進行復述，是學生對語篇吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。根據(jù)語篇的主題和材料進行書面輸出能讓學生有機會運用自己學到的語言材料，強化語篇宏觀和微觀結構意識，增加語篇知識，提升語篇能力。

三、思考和建議

（一）積極引導學生有目的地認識語篇組織模式

1.超越句子層面來把握語篇教學

教師閱讀課的上課方式影響著學生語篇理解和運用能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要精心研讀語篇教材，識別語篇組織模式，了解語篇結構的內(nèi)在規(guī)律，能夠以大見小，站得高看得遠，捏準主題，看清結構。在閱讀教學中不要先拘泥于詞匯和細節(jié)，而是要讓學生先從篇章著手，整體著眼，然后再定位細節(jié)題，準確生成推斷題，讀懂作者的寫作意圖，增加閱讀的高度、廣度和深度，提高思維品質(zhì)的靈活性。

2.強化學生對常見語篇組織模式的認識

教師在平時閱讀教學和閱讀訓練中要有意識地引導學生學習語篇組織模式類型、標志詞匯和文章發(fā)展思路。五種模式要入心入腦，要一拿到文章就能較快地判定相應的組織模式、語篇類型、寫作特點、文體特點和語言特點。有的語篇含有幾種組織模式，但大都會有一種主導的組織模式。平時可以利用教材中的閱讀文章和高考閱讀真題進行分類訓練，讓學生有足夠的機會細細體會語篇組織模式，各個擊破。

（二）精心設計形式多樣的閱讀練習

進入高三復習階段，學生學習壓力大、任務重，大量機械的閱讀選擇題練習讓學生覺得枯燥乏味。教師要以學生為主體，保證一定量的練習，更重要的是要注重練習的效果。教師可采用以下練習形式讓學生更多地參與分析、推理、歸納和總結，提升學生的語篇理解和運用能力。

1.勾畫語篇結構圖

根據(jù)語篇的組織模式，勾畫語篇結構圖，可以提升學生的語篇意識，增強學生對語篇的整體把握能力。只有在學生快速明確語篇的宏觀結構后，做題才有針對性。例如，2014年浙江省高考英語閱讀理解B篇，語篇組織是典型的一般—特殊模式，先整體后細節(jié)，學生快速瀏覽后馬上勾畫出如圖1的語篇結構圖（圖中Ss為Specific statement的縮寫），文后的題目也就迎刃而解了。

2.重組語段

重組語段可以提升學生對語篇邏輯關系的把握能力。訓練中可以將語篇的段落打亂，讓學生根據(jù)語段之間的邏輯關系進行組合。筆者常用jigsaw reading的合作閱讀方法，即把閱讀語篇分解成若干片段，隨機分發(fā)給閱讀小組內(nèi)的每個成員，讓每個學生閱讀各自的片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通交流，對語篇信息進行符合邏輯的整合，最后把文章復原完整。

3.增添段首句

增添段首句可以提升學生對語篇材料的概括能力。一般可以根據(jù)語篇的結構、前后邏輯關系和關鍵詞為語段添加合適的首句。另外，添加的句子還要根據(jù)語篇的組織模式考慮句式問題。比如，并列結構的段落，段首句盡量采用統(tǒng)一的句式。

4.補全文本信息

補全文本信息一般是將語篇中的關鍵信息挖空，讓學生根據(jù)語篇邏輯關系填寫單詞。這樣做的目的是訓練學生在語篇組織模式下對細節(jié)的把握能力。例如，2014年重慶高考英語完形填空B篇的語篇組織模式是一般—特殊模式。筆者將文本中的tips， awkward， so， also四個詞挖空，讓學生填寫。第一個空格的tips和第四個空格的also需要關注語篇組織模式。第一個空格的tips統(tǒng)領下面的三個具體細節(jié)，第四個空格是有關三個細節(jié)中的最后一個，是并列的關系，因此要填Also。第二和第三個空格學生可以根據(jù)語篇上下文的邏輯關系來判斷。

利用語篇組織模式進行閱讀教學和復習可以改變課堂上學生只聽不問、只記不說、只顧細節(jié)不管篇章的現(xiàn)狀，促使學生從詞匯和句子中走出來，把更多的注意力集中在“篇”，而不在“句”，在文章的“意”而不在語法點，在閱讀過程中從被動轉(zhuǎn)向主動，學會根據(jù)語篇的體裁和特點綜合理解文章，掌握文章的篇章結構、基本內(nèi)容和主題，體察作者的思維脈絡及句子的銜接手段，增強對語篇表層銜接手段的意識和敏感度以及對深層語義關系的邏輯判斷力，從而提高語篇的理解能力。

參考文獻：

[1] HOEY M. On the surface of discourse[M]. London： George Allen & Unwin， 1983.

[2] 佟敏強. 大學英語閱讀教學理論與實踐[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2009.

[3] 盧偉棟.高中英語文本解讀：意義、內(nèi)容與方法[J].中小學英語教學與研究，2014（11）：32-37.endprint