薛亞非

摘要：該文將深入探討在VB教學(xué)的過(guò)程中，怎樣基于項(xiàng)目運(yùn)作的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展；在全文的分析中內(nèi)容展現(xiàn)為三大部分，第一部門主要是就項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式的概念進(jìn)行闡述，并作為本文的研究理論基礎(chǔ)；第二部分主要是就項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)對(duì)VB教學(xué)的推動(dòng)作用進(jìn)行分析，進(jìn)一步闡述半文的研究意義；第三部分主要是就項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式的VB教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)并分析其中存在的問(wèn)題；第四部分是在前文問(wèn)題的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的優(yōu)化建議提出。可以說(shuō)，基于項(xiàng)目運(yùn)作式的教學(xué)模式不僅是未來(lái)VB教學(xué)開展的必然選擇，同時(shí)也是其他計(jì)算機(jī)課程的必然選擇。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；VB；教學(xué)模式；項(xiàng)目運(yùn)作式

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）01-0119-03

1 項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式概念

項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式是基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式。項(xiàng)目運(yùn)作是教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)預(yù)訂項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及開發(fā)，其通常過(guò)程展現(xiàn)為一個(gè)模擬仿真的過(guò)程演練，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及開發(fā)的過(guò)程中，通過(guò)師生的協(xié)作進(jìn)行，貫徹教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中的理論與實(shí)際相結(jié)合。項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目的開發(fā)能夠有效的提升自身的實(shí)際實(shí)踐能力以及強(qiáng)化在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中的個(gè)人思考能力提升；同時(shí)項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式的開展，還能夠有效的提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極性的提升，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力提升。項(xiàng)目運(yùn)作是教學(xué)模式其要素展現(xiàn)為五大方面，分別是個(gè)主要要素：?jiǎn)栴}或者項(xiàng)目、解決問(wèn)題所需要的技能和知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)小組、問(wèn)題解決的程序和自主學(xué)習(xí)的精神[1]。

2 項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式對(duì)VB教學(xué)的推動(dòng)作用

VB是一門程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性課程，其主要是通過(guò)對(duì)于學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言編程能力的提升?？梢哉f(shuō)VB的教學(xué)活動(dòng)在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。就我國(guó)廣大院校VB課程的開展以及教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，由于VB課程的枯燥型特點(diǎn)，多數(shù)的學(xué)生對(duì)于VB的學(xué)習(xí)興趣度不高，由于VB在編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是一個(gè)銜接橋梁的存在，從而導(dǎo)致了學(xué)生在后續(xù)的編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作是教學(xué)模式的開展，教師通過(guò)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，通過(guò)活動(dòng)開展的形式進(jìn)行教學(xué)，極大的改善了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的枯燥性，從而有效的實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生興趣度以及積極性的提升。此外項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式是一種基于實(shí)踐總結(jié)模式的教學(xué)活動(dòng)開展方式，通過(guò)在VB教學(xué)過(guò)程中對(duì)于項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式的采用，其可以有效的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展，極大的推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際VB語(yǔ)言編程設(shè)計(jì)把握過(guò)程中的個(gè)人實(shí)踐能力。再次項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式在通過(guò)項(xiàng)目開發(fā)的過(guò)程中學(xué)生可以有效的對(duì)于個(gè)人知識(shí)把握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行，學(xué)生可以有效的獲知自身的不足之處，以便于其在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。最后，項(xiàng)目運(yùn)作是教學(xué)模式在開展的過(guò)程中，基于一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)往往不是一個(gè)人進(jìn)行，而是通過(guò)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生分組的形式進(jìn)行，其可以有效的提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的關(guān)系提升，同時(shí)還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)互助精神。因而可以說(shuō)，項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式的開展對(duì)于在VB教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，其不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。

3 VB教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)目標(biāo)

概括性的來(lái)說(shuō)，VB教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要具有三大方面的目標(biāo)，其分別是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：在VB教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)十分重要，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要以教材為依托，不能脫離教材，同時(shí)又必須對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)等多方面有機(jī)集合，進(jìn)而協(xié)調(diào)好在只是目標(biāo)設(shè)計(jì)的深度以及廣度體現(xiàn)以及專業(yè)性與多樣性的體現(xiàn)。其在教學(xué)中的細(xì)化體現(xiàn)為，提升學(xué)生對(duì)于VB語(yǔ)言設(shè)計(jì)思想以及語(yǔ)法把握的能力提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于VB程序設(shè)計(jì)過(guò)程中分析問(wèn)題技巧、解決問(wèn)題技巧的把握。

技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)：在VB教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是指學(xué)生在VB學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)自分析、評(píng)價(jià)一個(gè)項(xiàng)目的能力，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提升。進(jìn)而在技能目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的一種協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。在教學(xué)中的細(xì)化體現(xiàn)為，優(yōu)化學(xué)生VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本技能提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的分析思維模式，提升學(xué)生的分析解決問(wèn)題技能的提升。

情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)： 情感是對(duì)外界刺激做出的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度由低到高，共分 5 級(jí)：接收、反應(yīng)、價(jià)值化、組織化、個(gè)性化[3]。在VB教學(xué)的過(guò)程中，情感目標(biāo)設(shè)計(jì)的細(xì)化展現(xiàn)為優(yōu)化改善學(xué)生在VB學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣展現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在VB學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索態(tài)度。

3.2設(shè)計(jì)原則

1） 遵循認(rèn)知規(guī)律原則；在項(xiàng)目運(yùn)作式VB教學(xué)模式開展的過(guò)程中，項(xiàng)目作為該教學(xué)模式的可信內(nèi)容，因而只有該項(xiàng)目的設(shè)定是符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)于VB項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，其難度應(yīng)當(dāng)在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中稍微努努力就可以獲得，這樣能夠有效的以學(xué)生的成就感獲得而激發(fā)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于VB學(xué)習(xí)的興趣提升[4]。

2） 優(yōu)良項(xiàng)目環(huán)境原則；傳統(tǒng)的VB教學(xué)過(guò)程中，正是由于其內(nèi)容的枯燥性進(jìn)而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而來(lái)說(shuō)在項(xiàng)目運(yùn)作式VB教學(xué)的過(guò)程中，必須要通過(guò)一個(gè)良好的項(xiàng)目環(huán)境構(gòu)建為基礎(chǔ)原則，進(jìn)而通過(guò)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的活躍環(huán)境構(gòu)建，優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

3） 滿足VB教學(xué)目標(biāo)原則；伴隨著現(xiàn)代VB教學(xué)過(guò)程中的信息化時(shí)代到來(lái)，優(yōu)化構(gòu)建基于創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)生自身動(dòng)手解決分析問(wèn)題能力的提升上，是當(dāng)代以及未來(lái)VB教學(xué)過(guò)程中的必然教學(xué)目標(biāo)?；陧?xiàng)目運(yùn)作式的VB教學(xué)必須滿足以VB教學(xué)目標(biāo)為前提的原則，只有以VB教學(xué)目標(biāo)為前提的項(xiàng)目運(yùn)作模式，才能實(shí)際提升學(xué)生的VB創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)際動(dòng)手操作能力提升。

3.3活動(dòng)開展步驟

在項(xiàng)目運(yùn)作式VB教學(xué)模式的開展過(guò)程中，為了更好的推動(dòng)VB教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為在VB教學(xué)活動(dòng)中的項(xiàng)目具體運(yùn)作方案必須要以VB課程特點(diǎn)以及學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等多方面的把握，從而推動(dòng)VB教學(xué)成效的提升。因而就VB項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程，筆者主要分為以下幾大步驟：

首先，設(shè)定具體的VB教學(xué)項(xiàng)目，在本文中將主要以VB課程中的基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)開發(fā)為本教學(xué)模式中的具體項(xiàng)目。具體的基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目在造作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生按照常規(guī)軟件的開發(fā)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一步步的實(shí)際操作，基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式進(jìn)行，最終進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明然后票選出最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。

其次，本班級(jí)內(nèi)有60名學(xué)生，考慮到基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)項(xiàng)目的規(guī)模以及工作量不大，筆者決定以6人為一組將全班級(jí)的學(xué)生分為10組進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)小組選出一個(gè)小組組長(zhǎng)作為項(xiàng)目的主負(fù)責(zé)人。在項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程中，教師不得具體指導(dǎo)任何一組，小組在進(jìn)行的過(guò)程中自由進(jìn)行并不進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。

再次，在約定的時(shí)間內(nèi)，基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目完成之后，教師讓每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目演示以及說(shuō)明；在全班級(jí)10個(gè)小組演示完畢之后，教師讓學(xué)生再次進(jìn)行小組會(huì)議分析本組項(xiàng)目的不足之處以及完善方式；同時(shí)在小組會(huì)議進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)于全班級(jí)的開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行投票票選出一個(gè)最優(yōu)的項(xiàng)目方案。

3.4活動(dòng)反饋分析

通過(guò)基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目的運(yùn)作教學(xué)模式開展，無(wú)論是在項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程中，還是最終的成效展現(xiàn)上都較之前展現(xiàn)出了一個(gè)很大程度的提升。整體來(lái)說(shuō)，其反饋信息主要展現(xiàn)為以下幾大方面：

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提升，在基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)紛紛發(fā)表自己的見解以及看法，共同推進(jìn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案推進(jìn)。同時(shí)在此過(guò)程中，我們還看到有的小組通過(guò)有序的分工合作，完美的實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)工作的效應(yīng)最大化展現(xiàn)。

其次，學(xué)生在第一次獨(dú)立把握項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程中，展現(xiàn)出了較多的問(wèn)題，其主要問(wèn)題展現(xiàn)為ADO接口實(shí)現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接上，很多小組的項(xiàng)目完成之后，在演示的過(guò)程中，都或多或少的出現(xiàn)了一些信息數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

再次，學(xué)生在對(duì)于自己小組的項(xiàng)目演示過(guò)程中，語(yǔ)言組織能力明顯不足，其并不能一語(yǔ)中的的說(shuō)出小組項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)以及特點(diǎn)，通常只是按部就按的說(shuō)明自己程序的常規(guī)功能。

3.5問(wèn)題分析

教師工作量較大；在進(jìn)行VB教學(xué)的過(guò)程中，由于我們采用的還是傳統(tǒng)的VB教學(xué)教材，因而教師在采用項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)自身的工作進(jìn)行方案的執(zhí)行以及分析，因而來(lái)說(shuō)，教師在每一次項(xiàng)目的設(shè)定方案上都需要較多的時(shí)間進(jìn)行，由于時(shí)間有限，因而教師的較多項(xiàng)目方案設(shè)定上都存在或多或少的不足。

缺乏對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水準(zhǔn)的認(rèn)知把握；在對(duì)于基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，正是由于教師對(duì)于學(xué)生在處理ADO接口與數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)接知識(shí)以及技能的把握不足，才導(dǎo)致了在項(xiàng)目完成之后，較多小組的此方面問(wèn)題展現(xiàn)，同時(shí)也一定程度上打擊到了學(xué)生的自信心。

放羊式項(xiàng)目進(jìn)行狀態(tài)；在基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目的運(yùn)作教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組內(nèi)部的成員存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，其主要原因在于小組進(jìn)行的過(guò)程中，缺乏有效的規(guī)則約束以及教師引導(dǎo)。

缺乏項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)后續(xù)措施；在基于ADO結(jié)構(gòu)學(xué)生信息管理系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目運(yùn)作教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題雖然展現(xiàn)出了一個(gè)共同性，但并不是每一次的項(xiàng)目運(yùn)作都會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題的共同性，因而教師并不能全體進(jìn)行問(wèn)題的彌補(bǔ)。僅僅依靠學(xué)生自身的能力其并不能有效的進(jìn)行自身問(wèn)題的彌補(bǔ)，因而來(lái)說(shuō)，課后對(duì)于項(xiàng)目運(yùn)作教學(xué)內(nèi)容把握好的學(xué)生會(huì)更好，而差的還是起初的水準(zhǔn)，這與VB教學(xué)目標(biāo)是相違背的。

4 優(yōu)化策略

強(qiáng)化對(duì)于方案制定前期對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況的把握，在現(xiàn)代教學(xué)的過(guò)程中，只有有效的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，才能保障最終教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，以學(xué)生為主體切實(shí)保障學(xué)習(xí)模式的成效最大化。在對(duì)于方案制定前期對(duì)于學(xué)生能力的把握上，教師可以通過(guò)與教學(xué)交談的方式對(duì)于學(xué)生認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了解，進(jìn)而幫助教師更好的對(duì)于項(xiàng)目運(yùn)作是教學(xué)方案的制定。

強(qiáng)化學(xué)校對(duì)于VB項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)積極的通過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)校內(nèi)部以VB社團(tuán)的形式開創(chuàng)，以推動(dòng)學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)以及共同學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的困難。在每次的項(xiàng)目運(yùn)作方案教學(xué)之后，學(xué)生可以在VB學(xué)習(xí)社團(tuán)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的彌補(bǔ)，不僅強(qiáng)化了對(duì)于學(xué)生能力的提升，同時(shí)也極大的推動(dòng)了VB教學(xué)成效的提升。

構(gòu)建科學(xué)的VB項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)反饋機(jī)制；在每一次的項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)活動(dòng)開展之后，教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)一個(gè)科學(xué)的反饋機(jī)制進(jìn)行教學(xué)成果的檢驗(yàn)，這樣才能更好的明確當(dāng)前VB教學(xué)的具體成效，同時(shí)也能通過(guò)反饋機(jī)制有效的反饋出其中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步的優(yōu)化改善提供了一句。在對(duì)于VB項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)反饋機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生反饋機(jī)制的添加，而不僅僅是教師的一方面評(píng)價(jià)反饋，更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，推動(dòng)全面VB教學(xué)成效的提升。

優(yōu)化VB教材的改編；在VB的教學(xué)過(guò)程中，由于教師并沒(méi)有充足的時(shí)間以及經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)對(duì)于VB每個(gè)課程的項(xiàng)目運(yùn)作式方案設(shè)計(jì)，因而來(lái)說(shuō)，就需要相關(guān)機(jī)構(gòu)積極加快對(duì)于VB教材的改編，以減輕教師在項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)過(guò)程中的具體工作量。在實(shí)現(xiàn)對(duì)于VB教材的改編過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以VB的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行內(nèi)容的改編，在改編的過(guò)程中要體現(xiàn)項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式的內(nèi)容需求，這樣才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)，同時(shí)也減輕教師的工作壓力以及強(qiáng)度。

5 總結(jié)

伴隨著當(dāng)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息的高速傳達(dá)以及傳播方式的轉(zhuǎn)變，也一定程度上對(duì)于人們生活、學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行了改變，因而來(lái)說(shuō)，在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以去創(chuàng)新的教學(xué)模式為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的改善，以推動(dòng)教學(xué)成果的提升。項(xiàng)目運(yùn)作式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其主要是通過(guò)以具體項(xiàng)目模擬的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極大的推進(jìn)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題能力的提升。

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