（興安職業(yè)技術(shù)學院 137400）

探索提高高職教師能力的途徑

文蕾（興安職業(yè)技術(shù)學院 137400）

高職教師的能力主要體現(xiàn)在科研、教學、創(chuàng)新、實踐以及外語和計算機運用這五個方面。教師素質(zhì)的高低直接影響著教學質(zhì)量的好壞。針對這個問題，筆者對全面提升高職教師這五方面能力的途徑做了詳細的探討與分析。

高職教師教師能力提高途徑

當前，我國社會就業(yè)形勢相對緊張，而且高職院校招生生源也呈現(xiàn)出不斷縮減的趨勢，這就對我國高等職業(yè)院校的教育目標提出了更高的要求，即要為社會培養(yǎng)和輸送富有創(chuàng)新精神的技能型人才。在實現(xiàn)這個目標的過程中，高職教師的作用是不可替代的。高職教師的能力對教學質(zhì)量能夠產(chǎn)生很大的影響。因此，全面提升高職教師的能力是非常有必要的。

一、高職教師科研能力的提高途徑

一般來講，全面提升教師素質(zhì)的一個非常重要的手段就是進行科學研究，通過科研來促進教學。反過來，通過教學來帶動科研，在教學的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并在科研的過程中采取有效措施對這些問題進行解決，這樣一來，能夠有效地提升高職教師的綜合能力。

提升高職教師的科研能力主要通過三條途徑來實現(xiàn)。第一，積極參與科研工作，這也是高職教師科研能力提升的最優(yōu)路徑。對此，高職院校應盡可能為教師提供科研機會，加大對學?？蒲薪ㄔO的投入力度。此外，教師在科研項目的爭取上也要發(fā)揮自身的積極性和主動性，加強同企事業(yè)單位間的學術(shù)合作。第二，積極參與學術(shù)交流。在學術(shù)交流的過程中，高職教師能夠?qū)λ淌趯W科的發(fā)展動態(tài)及前沿產(chǎn)生更深入的認識及了解。這樣一來，不僅增長了見聞，拓展了視野，還能夠?qū)W習并吸收他人不同風格及形式的良好的科研技巧，從而在一定程度上使自身的科研水平得以提升。此外，在進行學術(shù)交流之后，基于某項科研成果，高職教師可以通過編寫教材、發(fā)表學術(shù)論文等形式來推廣該科研成果，從而獲取更廣闊的科研天地。第三，打造一支科學化的學科梯隊?？茖W研究是一個在前人研究的基礎上，不斷深入的過程。只有在資深教師的傳授、幫助及指導下，中青年教師才能不斷提高其科研能力。因此，打造一支科學化的學科梯隊能夠有效提高高職教師的科研能力，保證教師隊伍整體的學術(shù)水平。所謂學科梯隊就是將全校范圍內(nèi)本學科的學術(shù)精英集中在一起，讓他們來承擔及完成重大的科研課題和項目。而高職教師身處其中，則能夠從這些學術(shù)精英的行為及見解上學到很多科研方面的東西，從而能夠快速提升自身的科研水平。同時，在學科梯隊的整體組織框架中，教師之間不同的能力及知識結(jié)構(gòu)能夠形成互補，這對于共同提升高職教師的科研能力是非常有利的。在學科梯隊中，學科帶頭人對學術(shù)科研往往具有較為嚴謹?shù)膶W風、活躍的學術(shù)思想以及較深的造詣，通常會取得相對突出的科研成果，能夠給青年教師起到很好地示范作用。

二、高職教師教學能力的提高途徑

高職教師的教學能力主要體現(xiàn)在教學語言表達、教材駕馭、現(xiàn)代化教學手段運用以及教研這四個方面。教學能力是高職教師能夠立足于高職院校的根本，只有提升高職教師的教學能力，才能保證課堂教學的成效，也才能進一步保證學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

提升高職教師的教學能力一般通過三條途徑來實現(xiàn)。第一，制定科學的培養(yǎng)計劃及目標。高職院校應該根據(jù)學校各個院系的實際情況來制定科學合理的教師教學能力的培養(yǎng)計劃。在這個培養(yǎng)計劃中要對教師特別是青年教師應該具備的教學能力做出明確的要求，比如普通話水平等級要求、外語能力和計算機等級要求以及發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量要求等，同時制定出相對應的培養(yǎng)措施。需要注意的是，培養(yǎng)計劃的制定要切實可行，絕不可泛泛而談。第二，規(guī)范教學質(zhì)量的監(jiān)督體系。一方面由學生代表（班長、學習委員等）定期填寫“課堂教學測評表”“教學情況調(diào)查表”或者定期開展學生座談會來對高職教師的教學水平進行及時的反饋；另一方面，由教師代表通過常規(guī)的教學檢查、隨機聽課等方式來綜合評價高職任課教師的教學水平。第三，健全激勵機制。高職院?？梢砸罁?jù)教學水平將教師劃分為不同的等級層次，等級較高的教師則可享有較高的課酬與津貼。此外，學校還可以組織開展不同形式的課堂教學大賽，對在比賽中表現(xiàn)良好的教師給予一定的精神獎勵以及物質(zhì)獎勵，對成績優(yōu)異者則可以考慮晉職或晉級。

三、高職教師創(chuàng)新能力的提高途徑

我國高職教育的目標之一就是為社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才。這一目標對高職教師的創(chuàng)新能力也提出了較高的要求，這是因為教師的創(chuàng)新能力在一定程度上直接決定了能否培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。高職教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在思維、教學思路以及教學手段的創(chuàng)新上。

提升高職教師的創(chuàng)新能力主要有三條途徑。第一，思維的創(chuàng)新。在這個不斷發(fā)展的信息化社會中，高職教師必須要掙脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，爭取走在教學改革的最前沿，掌握最新的教學動態(tài)，增長見聞，拓展視野，認真觀察實際生活并加以思考，得出自己對社會、科學文化以及生活獨特正面的見解并將此傳授給學生，這種結(jié)合實際的創(chuàng)新思維才更能符合社會的發(fā)展潮流。第二，教學思路的創(chuàng)新。教師要加強自身的學習，通過各種渠道來豐富自己的專業(yè)知識，同時還要積極了解和學習與專業(yè)相關(guān)的各類邊緣學科的知識，加深不同學科間的橫向聯(lián)系，營造一個活躍的學術(shù)氛圍，因為只有拓寬知識面，才能實現(xiàn)教學思路的創(chuàng)新。第三，教學方法的創(chuàng)新。在這個信息化的時代，多媒體教學以及遠程教學等教學手段的應用增加了教學的生動性及直觀性。因此，高職教師必須要徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，創(chuàng)新教學方法，針對學生個體間學習水平的差異性，注重學生的個性化發(fā)展。同時，發(fā)揮學生的課堂主體地位，引導學生進行自主學習。總之，高職院校教師要學會利用一切有效的、現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)造性地完成規(guī)定的教學任務。

四、高職院校教師實踐能力的提高途徑

高職教師的實踐能力主要表現(xiàn)在指導實踐教學以及實際動手這兩方面。高職教師實踐能力達到一定水平的表現(xiàn)就是具備較高水平的實踐技能及理論基礎。

提升高職教師的實踐能力一般有以下兩條途徑。第一，建立合理的制度。制度的建立旨在對高職教師提升實踐能力提出硬性的要求，明確規(guī)范獎懲制度。比如規(guī)定教師務必完成規(guī)定的實習任務，否則就要采取相應的懲罰措施。而對于實踐技能以及理論基礎都達到較高水平的教師，每個月都要發(fā)放相應的津貼，適當提高這類教師的課酬，并且允許其休學術(shù)假，派遣其出國學習進修等。第二，為教師搭建平臺。比如校企合作，定期組織專業(yè)課教師深入企業(yè)生產(chǎn)線，提高教師實際的操作技能。同時，高職院校還可以利用假期對專業(yè)教師進行相關(guān)的技能培訓。在指導學生實習的過程中，教師要參與其中，切忌“紙上談兵”。高職院校在建設實驗室的時候，教師可以積極參與到建設過程中來，這樣一方面既能夠節(jié)約一定的經(jīng)費，另一方面又能培養(yǎng)高職教師的組織及實踐能力。在高職院校組建的實習工廠以及校辦產(chǎn)業(yè)內(nèi)，在經(jīng)過周全的考慮計劃后，可以由高職教師來承擔產(chǎn)品的設計、運營及管理等專業(yè)性較強的技術(shù)類工作。

五、高職院校教師外語和計算機運用能力的提高途徑

教育的不斷發(fā)展與進步要求我國高職教師必須具備一定的外語和計算機運用能力。其中，外語的運用能力主要體現(xiàn)在閱讀、外文翻譯、撰寫外文論文、外文的口頭學術(shù)交流以及專業(yè)外語講授這五個方面。而計算機的運用能力則主要體現(xiàn)在熟悉掌握計算機的硬件配置及操作、利用計算機輔助教學、使用計算機獲取信息這幾個方面。因此，一方面要在學校中營造一個良好的運用外語能力的學習氛圍，明確外語教學目標和要求，加強國際間的交流與合作，采取相應的激勵措施來鼓勵和促進高職教師提高自身的外語水平；另一方面要加大對高職教師計算機運用能力的培訓力度。首先，需要對教師展開一些計算機基礎操作技能的培訓，從而使教師掌握計算機軟件教學的技能。其次，加強對高職教師信息技術(shù)方面的培訓，使其在教學過程中能夠充分合理利用網(wǎng)絡資源。最后，要為高職教師提供相應的教育實習基地，提升教師開發(fā)教學軟件的能力。

[1]吳銘峰.高職工作過程導向課程改革中教師能力的培養(yǎng)[J].重慶廣播電視大學學報，2011（2）：15-16.

[2]張翠明.高職教師能力提高途徑探究[J].才智，2012（18）：127-128.

[3]沈平.高職教師能力培養(yǎng)的幾點思路[J].科技信息，2011（18）：40-41.

（責編 張翼翔）

文蕾（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭浩特市人，大學本科，現(xiàn)為興安職業(yè)技術(shù)學院美術(shù)系教師，講師，主要研究方向為室內(nèi)設計。