高職音樂教學中存在的問題及對策研究

莫皖綿 （河北省秦皇島職業(yè)技術學院藝術系 066000）

近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出空前良好的發(fā)展勢頭，并在經(jīng)歷了一系列的教學改革之后，取得了突出的成就。但是，由于起步較晚，高職院校的音樂教育一直存在一些問題，阻礙了自身的發(fā)展。本文中筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，對高職院校音樂教學中存在的一些問題及改善措施展開探究，希望能夠為廣大同仁提供借鑒。

教育事業(yè) 高職院校 音樂教育教學經(jīng)驗

作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，音樂教育一直以培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才為終極目標，旨在培養(yǎng)學生一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升學生的藝術鑒賞能力，而不是培養(yǎng)幾位知名的音樂家或創(chuàng)作幾部有影響力的音樂作品。但縱觀當前的高職院校音樂教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師主動灌輸、學生被動吸收、課堂互動與溝通較少等現(xiàn)象一直存在。因此，我們有必要進一步探究其中存在的深層次問題，并提出改善措施，以保證音樂教育的健康發(fā)展。

一、高職院校音樂教學中存在的幾個問題

目前，高職院校音樂教學中主要存在以下幾個問題。

（一）音樂教育在高職教育中的定位不明確

多年來，高職院校音樂教育一直肩負著培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的重任，但在實際的教學過程中，很多教師對高職音樂教育的認識不準確，導致高職音樂教育的培養(yǎng)目標模糊，教學效果無法令人滿意。比如，相當一部分高職院校沒有對自身進行準確定位，教學時一味沿用本科教育模式，專業(yè)課程設置不合理。殊不知，本科教育的側重點是培養(yǎng)學生對理論知識的學習和運用，這與培養(yǎng)實踐型、應用型人才的高職音樂教育嚴重不符。如果不思進取，久而久之，必然會背離職業(yè)教育的初衷，在這一模式下培養(yǎng)出來的學生也必然不具備職業(yè)性，無法適應社會需求。

（二）師資隊伍建設存在嚴重問題

在當前的一些高職院校，只要開設了相關的音樂課程，一般都配備了相應的專業(yè)教師。但師資力量大多來自于專業(yè)音樂院校的畢業(yè)生或師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生，這些人雖然具備一定的專業(yè)水平，卻往往理論知識豐富，專業(yè)水平不足，更有的教師自身接受的音樂教育非常有限，而連年擴招又加大了這一問題的嚴峻程度，導致高職音樂教育專業(yè)缺乏具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的“復合型”教師。雖然很多高職院校認識到了這一點，但由于自身辦學條件有限，要想真正解決這一問題仍然存在一定難度。

（三）教材選用不合理

長期以來，高職院校的音樂教材一直沒有固定的標準，基本上都是由教師根據(jù)自己的愛好選用相應的教材，照搬本科院校音樂教材的現(xiàn)象尤為明顯，但本科院校的教材過于專業(yè)化，理論性強且知識面狹窄，與高職院校音樂教育的目的背道而馳，可操作性差。也有一部分教材過于淺顯，無法滿足教學需求。

二、高職院校音樂教學的改善措施

（一）明確辦學宗旨，確定培養(yǎng)目標

高職院校音樂教育要想取得發(fā)展，必須明確科學合理的辦學宗旨，制定相應的發(fā)展規(guī)劃。只有這樣，才能在激烈的市場競爭中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。具體應該如何做呢？首先，高職院校要結合自身特色，適當借鑒本科教育中的有利因素，積極提升學生的專業(yè)素質(zhì)，加大力度培養(yǎng)專門的音樂人才。其次，高職院校應積極構建科學的人才培養(yǎng)模式。鑒于高職音樂教育致力于培養(yǎng)專業(yè)的應用型、技能型的舞臺人才這個目標，音樂教育專業(yè)必須要有合理的課程設置來與之相適應。這就要求高職院校在加大專業(yè)課比例的同時，適當重視學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效避免高職學生在未來由于素質(zhì)問題而錯失就業(yè)機會。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強音樂教育力量

要想提升高職院校的音樂師資力量，就必須積極采用各種方法和措施，全面提升音樂教師的綜合教學能力。首先，努力提高教師素質(zhì)，對于學歷較低的教師要為其提供繼續(xù)深造的機會，以提高其學歷層次。作為高校音樂教師，只有具備音樂基礎理論知識、發(fā)展脈絡、發(fā)展方向三方面的素質(zhì)，才能更好地設計教學內(nèi)容和教學規(guī)劃，保證音樂教學的質(zhì)量和效率，而這必須通過參加相關的培訓獲得，所以各高職院校應為廣大教師提供多種培訓渠道，幫助他們提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平。其次，組織和開展豐富多彩的教育活動，促進教師群體的相互提高。各高職院校應積極提倡和鼓勵廣大教師開展形式多樣的教學研討活動，如音樂會、音樂賞評比賽等，促進教師內(nèi)部的比賽與交流，這樣做可以迅速提升廣大教師的專業(yè)能力，優(yōu)化師資隊伍，提升教學效果。

（三）編寫具有高職音樂專業(yè)特色的教材

教材是學生獲得知識與技能的最主要途徑，教材設置是否合理是學校教育能否取得效果的重要影響因素。對于高職院校音樂教育專業(yè)的教材而言，必須充分吸收近年來我國文化市場發(fā)展取得的成功經(jīng)驗，解決高職音樂專業(yè)教材中理論多、實踐少的問題，真正促進學生的綜合發(fā)展。一方面，各高職院校要調(diào)動教師教材編寫的積極性。在教材的編寫過程中，如果讓教師參與其中，可以有效避免原有教材中的不足之處，揚長避短，更好地為教學服務。另一方面，各高職院校要互通有無。編寫教材時，各高職院校應相互借鑒、相互學習，并根據(jù)自身的實際需要，選取適合自己的知識方向，促進教學的順利開展。

三、結語

當前，在高職院校音樂教學實踐中的確存在著這樣或那樣的現(xiàn)實問題，對音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。作為音樂教師，我們要在實際的教學工作中認真思考其中存在的現(xiàn)實問題，并積極探索和實踐相應的改善措施。相信做到了這一點，必然能夠消除教學中的各種障礙，為社會培養(yǎng)出更多具備專業(yè)知識與能力的音樂人才。

[1]劉燕洲.高職音樂專業(yè)教學模式改革的幾點思考[J].中國成人教育，2009（16）.

[2]袁征.師專音樂專業(yè)教學改革中亟待解決的幾個問題[J].云夢學刊，1998（2）.

[3]葉碧青.普通高校音樂教育和高職高專音樂教育的異同[J].藝術教育，2008（6）.

[4]魏雨柔，唐繼紅.新形勢下高職音樂教育的改革與定位研究[J].黃河之聲，2008（13）.

[5]樊國生.二十一世紀高職音樂教育體系與模式初探[J].職教論壇，2003（24）.

[6]張素華，阿如娜.高校音樂專業(yè)教學[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，2014(1).

[7]張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承——關于高師民族音樂教學的現(xiàn)狀調(diào)查與對策[J].中國音樂學，2004(1).

[8]江澎.高校擴招對音樂專業(yè)教學質(zhì)量的影響與改革措施[J].南都學壇，2013(4).

[9]李旭開.高師音樂教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析思考[J].大眾文藝，2010(8).

（責編 馮紅偉）