王景國 （河北省巨鹿縣何寨校區(qū) 055250）

任務驅動教學法就是學生在教師的指導下，在進行語文的學習的過程當中，設立一個核心目標，圍繞這一目標，激發(fā)出學生濃烈的求知欲，在這種求知欲的激發(fā)下，使學生主動地探索發(fā)現問題并且想辦法解決問題，遇到難題的時候，教師可以協(xié)助學生解決問題，從而使學生可以發(fā)現問題、解決問題并在這一過程中順利地接收知識，讓學生產生一種自主學習意識。總而言之，“任務驅動”是依托于建構主義教學理論而衍生出來的一種教學法，它的與眾不同之處在于對目標任務的設定和搭建合理的教學情景，可以充分激發(fā)學生的求知欲。

現在，很多學校都運用“任務驅動”教學法，這種教學法值得大家關注。對于“任務驅動”教學法不可以一概而論，而應該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點，揚長避短，立足實際，創(chuàng)新理念，機智應對課堂上出現的突發(fā)問題。

任務驅動式的教學將一個完整的任務層層劃分為一個個小任務，教師在教課過程中的每一個階段都有鮮明的計劃將大任務分階段性完成，不斷地向總任務一步步靠近。也就是將一個大的目標分化為一個個的小目標，分化成教學情境的不同小節(jié)，每個小節(jié)都務必達成一個小目標引導學生逐步掌握知識。新的語文課程標準強烈倡導小學語文教學必須引導學生開展自主、合作、探究的學習活動，要引導學生“主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文?！笨梢?，在小學語文教學過程中，我們有必要引導學生進行探究性學習。

一、為學生設計任務

教師必須依據小學語文教材的內容、不同學段語文素質教育的要求及教學目標等，設計教學任務，確定教學的重點與難點，再結合學生的語文知識儲備，將教學目標分解成幾個學習任務，并在此過程中，不斷開發(fā)并生成新的語文教學內容。比如，可以分為三類任務——單一任務、梯次任務與綜合任務。

單一任務是識字類、朗讀類、記憶類任務，梯次任務是具有層次性和選擇性的任務，綜合任務是聽說讀寫結合的任務。教師應根據學生實際與教學實際來設計這不同類型的任務，就可以更好地促進學生完成任務，實現發(fā)展。

二、督促學生完成任務

在布置好學習任務之后，教師應該放手讓學生自由地、全身心地完成學習任務。但是這并不意味著教師可以完全放手，因為小學生的自制力是比較弱的，需要教師不斷地督促與引導，需要在教師的耐心引導下，在自主、合作、探究的過程中理解與鞏固新的語文知識。在學生自主、合作、探究語文學習內容的過程中，教師只是一個引導者、鼓勵者、幫助者，而非越俎代庖者。在此過程中，教師必須及時地幫助學生掌握正確的學習方法，糾正學生在學習過程中出現的錯誤，定期檢測學生的學習效果。同時，引導學生采用自主探究完成教師預設的學習任務。教師要引導學生在自主探究的過程中，充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，盡量獨立完成學習任務，并在此過程中，鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)造性精神，指導學生在學習過程中正確評價自己的語文認知水平，準確理解與運用語文知識。當然，還要告訴學生：在語文探究過程中遇到障礙時，可以通過下列諸多途徑獲得解決問題的方法：查閱學習輔導資料、同學與老師、上網查資料等。此外，還要培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、整合信息、運用信息的能力。值得一提的是，上述方法僅適合于指導學生完成比較單一的語文學習任務，因為小學生的知識儲備與對信息的獲取能力、甄別能力、整合能力、運用能力等畢竟有限。

三、進行效果評價

在任務完成之后，最重要的就是效果評價了。因為任務教學的目的就是達到良好的效果，激發(fā)學生的學習積極性。教師對學生的評價應體現出評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關注結果，又關注過程。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。課堂中，評價的重點應該是學生的知識和技能是否提高，而學習結論的準確與否就顯得次要些。具體的評價方法可以是觀察法和結果評價法。值得注意的是：有時，從結果看，部分學生在結束“任務”后沒有很難好地完成學習任務，但從過程看，他們能正確運用思路和方法，“任務”還是完成的，因此，從發(fā)展的角度講，對他們也要予以肯定的評價。

以上，我們從任務驅動教學法的角度分析了小學語文教學中提高教學效率的方法，希望可以為廣大語文教師提供一些借鑒，利用任務驅動教學法更好地提高教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

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