雙語數(shù)學課堂教學探討

張文娟 （新疆喀什地區(qū)葉城縣第五中學 844900）

本文以新課程改革后的雙語數(shù)學課堂教學作為切入點，針對雙語模式下的數(shù)學課堂教學特點、學生學習能力以及教學資源整合等問題進行研究，旨在探索能夠提高雙語數(shù)學課堂教學質量的有效措施。

雙語 數(shù)學教學 有效性

新課程改革后數(shù)學學科的抽象性越來越凸顯，而對于我國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學，一堂數(shù)學課既是對漢語言的學習，又是對數(shù)學知識的學習，這意味著他們須在理解了教師所講授漢語的基礎上再進行對數(shù)學知識的學習和理解，可以說是進行著雙重的學習任務。因此，看似一節(jié)簡單的數(shù)學課，對雙語班的少數(shù)民族學生卻遠沒有那么輕松，特別是在新疆南部喀什地區(qū)這樣一個雙語語境欠發(fā)達的地區(qū)，這種情形尤其明顯。廣大從事雙語教學的一線教師近年不斷探索提高雙語數(shù)學教學質量的路徑。本人根據(jù)近些年來的雙語教學實踐經(jīng)驗，討論了雙語模式下的數(shù)學課堂教學特點、學生學習能力以及教學資源整合等問題，提出了一些操作性較強的教學措施和建議，望能為有效提高雙語數(shù)學課堂教學質量提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、著眼課堂教學環(huán)節(jié)，注重細節(jié)，避免抓大放小，教學粗放

眾所周知，數(shù)學知識的銜接性很強，隨著年級的升高，知識點更迭呈累加狀態(tài)，如果其中一個知識點斷裂，勢必給學生以后的學習造成很大影響。教師在每堂課的教學中，往往特別注重解決好當堂課的重難點，便忽略了一些細節(jié)。一般每堂課的新知識不是獨立的，都是由一些不同的已學習過的舊知識發(fā)展延伸而得。給雙語學生授課時，如果對與新授課相關聯(lián)的舊知識點只是一帶而過，或根本不提及，教學效果不佳。少數(shù)民族學生因在學習語言的基礎上再學習一門抽象的知識，靈活運用知識能力差，所以講每一個新知識、每一個例題時，都要做到講細講透，力求使學生知其然并知其所以然，明確每一步驟所運用的知識，不能讓學生帶著諸多對舊知識的疑問，繼續(xù)著對新知識的學習。對雙語班學生的數(shù)學教學不能抓了重點忽視了細節(jié)，避免抓大放小，教學粗放。

二、課堂教學不能只局限于課本知識，要拓寬知識渠道，有廣度，力求全面

給雙語學生上課，教師要在課前做足功課，課前廣泛查閱一些教輔資料，對每節(jié)課學生要掌握的知識重難點、要點、關鍵點等做到心中有數(shù)，并從參考資料中獲取一些教科書上未安排，但實際卻是學生之后的學習必須會運用的知識，對這樣的知識信息一一羅列。待到上課時，就要將其合理恰當?shù)厝诤系礁髦R點中傳授給學生。雙語學生，因語言理解較困難，其發(fā)散思維能力、知識遷移能力、推理能力、觸類旁通能力等也相應受到了阻礙。面對雙語學生的這種學習狀況，教師必須先學先知，將知識點、知識塊盡可能多地在課堂中傳授展示給學生，不能只局限于課本上的例題。教師課堂上授予的知識廣了、寬了、全面了，學生學到的也就更多了。

三、根據(jù)學生實際，適當整合教材，提高課堂學習效果

南疆雙語班的學生，數(shù)學學科使用的是人教版的教材，對于漢語系的學生來說，在學習過程中，不存在有語言文字理解方面的費時、費勁，但同樣的教材用于雙語學校學生，有時課堂教學開展不是很順利。有些課時的內容，如果都按照書本上的知識一點不少，一點不變給學生講，那么一節(jié)課結束后，老師很忙，學生很累，但學習收獲卻不盡人意，甚至有時還完不成教學任務。如果一味地以本為本，不切合學情調整解決，不敢越教科書半步，不能做到以生為本，那么學生就會認為數(shù)學太難了，可能就會討厭數(shù)學，對數(shù)學學習失去信心。因此必要時教師要根據(jù)學生實際情況整合教材內容。教學實踐中發(fā)現(xiàn)有些教學內容經(jīng)過整合處理施教后，學生學得輕松，學習效果也較好。所以教師在教學時，要準確把握學生已有知識的現(xiàn)狀和接受知識的能力，對課堂可能發(fā)生的情形估計充分，并適當將教學內容整合起來，不能死板地就教材而教教材，以達到更佳的教學效果為目的。

四、選擇適合雙語學生的教學方法

課堂教學是教師與學生進行的雙邊動態(tài)活動過程，每堂課學習的內容不同，難易不同，學情不同，所以不能生搬硬套采用大家都叫好的教法?！敖虩o定法，貴在得法”，我在教學實踐中對此深有體會。新課程理念倡導自主、探究、合作性學習，我也曾盲從地將這些先進的教學方法踐行于課堂，表面看，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，但實際學習效果反饋不好。為此，我參與到學生小組合作的小群體中時，發(fā)現(xiàn)了問題所在，當教師給定的探究目標單一或探究的知識不難時，學生可以通過小組合作探究后自主獲取新知。如果在一次的探究活動中，需同時解決多個問題，或探究的問題比較難時，盲目地進行合作探究，就達不到預想的教學效果。這種情形下，就必須要分散探究任務，降低探究的難度。因為雙語學生學習數(shù)學時的邏輯思維能力、推理能力、語言表述能力都達不到高度，所以不能完全效仿名師的優(yōu)質課那般上課。新思想、新教學理念固然好，給教師的教學注入了新活力、新思維，但我們不能全部照搬照套，要有選擇性，選擇切合雙語學生學情的教學方法。

雙語教學是教育工作者探討的又一新課題，雙語數(shù)學教學工作還有許多未知領域等待我們去探索，只有從實踐中不斷總結出適合本地少數(shù)民族學生的雙語課堂教學，才可有效推進雙語教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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（責編 齊真）