評析過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉國正 （甘肅省高臺縣教體局 734300）

評析過程寫作法可以幫助學(xué)生理解并重視寫作過程，能夠喚起學(xué)生寫作的興趣和自信，幫助學(xué)習(xí)者在自己的寫作中發(fā)現(xiàn)問題，提高寫作能力。

評析過程寫作 寫作教學(xué).高中英語

寫作作為語言四大基本技能（聽、說、讀、寫）之一，在交際中起著重要的作用。近年來，由于新課程標準對寫作目標的明確要求，以及高考寫作評分標準的變化，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學(xué)的重要性。盡管教師和學(xué)生都付出了很大的努力，但英語寫作對大多數(shù)學(xué)生來說仍然有一定的困難，主要是我們的教學(xué)實踐受到傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法的影響。事實上，寫作過程是循環(huán)的、非線性的，學(xué)生在寫作時經(jīng)歷寫前準備、初稿、反饋、修改、定稿等階段是符合寫作規(guī)律的。本論文試圖將過程寫作法引入高中英語寫作教學(xué)中，以提高中學(xué)生英語書面表達能力，從而提高學(xué)生英語寫作的綜合素質(zhì)。

一、高中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀

在過去的十多年中，外語寫作教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，尤其是在高中的英語教學(xué)中，由于高考分數(shù)所占比例不大，寫作教學(xué)常常被忽略。目前的高中英語作文教學(xué)主要存在以下問題：

（一）對寫作教學(xué)的忽視

在我國，高中班額比較大，一般都是四五十個人一個班，英語教師需要帶兩三個班。因此，在寫作教學(xué)之后每位英語教師都需要花好多時間去批改學(xué)生的習(xí)作，有時甚至需要一整天的時間才能批閱一個班的作文。這一任務(wù)對英語教師來說是一個極其沉重的負擔(dān)。因此，大部分教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時也存有懼怕心理，不得不減少寫作訓(xùn)練。許多老師僅僅依賴教科書上每個單元所設(shè)計的寫作任務(wù)。在教學(xué)中，寫作任務(wù)僅僅當做家庭作業(yè)來布置。上課時的大部分時間都用來教語法、語言要點等等。因此只有極少的同學(xué)能夠認真完成寫作的要求，寫作教學(xué)的效果嚴重受到影響。

（二）寫作過程的缺失

許多教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在現(xiàn)在的英語寫作教學(xué)中較多采用“結(jié)果教學(xué)法”，即將寫作教學(xué)通過各類考試中的語法和修辭規(guī)則來體現(xiàn)，強調(diào)正確的語法、拼寫等。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價僅僅看最后的結(jié)果，而忽視了在寫作過程中遇到的問題和困難。在學(xué)生的整個寫作過程中，教師能夠及時幫助學(xué)生解決問題，并克服困難，這同樣也是很重要的。這樣的結(jié)構(gòu)就導(dǎo)致學(xué)生無所收獲，寫作結(jié)果仍然不能取得滿意的效果。如果繼續(xù)按照這樣的方式，學(xué)生的自信心會受挫。

（三）陳舊而單一的修改方法

在寫作教學(xué)中一直沿用的方法來自于教師陳舊的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當教師修改學(xué)生的作文時，他們主要的焦點集中在語法、詞匯和拼寫方面。而且，更多的調(diào)查表明學(xué)生并沒有仔細閱讀老師的批改內(nèi)容。教師辛勤的工作沒有得到預(yù)期的效果，反而令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

在研究高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探索和比較不同的教學(xué)策略和方法后，筆者認為過程教學(xué)是一個更好的選擇。

二、高中英語寫作中的過程寫作法

過程寫作法，顧名思義，就是指將英語寫作分為幾個部分，通過分項訓(xùn)練并完成各階段的寫作任務(wù)，來提高學(xué)生英語寫作水平。該方法在應(yīng)用的過程中，可以分為五個階段：第一階段為寫作前的準備工作，包括閱讀并理解題目和對全文的構(gòu)思等；第二階段為寫作的初稿；第三階段為教師對學(xué)生初稿的信息反饋，這其中教師應(yīng)對學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的問題進行指正；第四階段為學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息做出修改；第五階段為定稿。這五個階段不論次數(shù)，循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)生的英語寫作水平進步并保持穩(wěn)定。

（一）過程寫作法的重要性

在過程寫作法中，教師的目的是通過在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題根源所在，并幫助他們克服遇到的困難。因此，當把寫作當做一個過程來完成時，自我發(fā)現(xiàn)的意識、學(xué)生一起練習(xí)、多次修改的草稿、意義深刻的寫作和學(xué)生對過程的重視都會受到肯定和鼓勵，對寫作主題產(chǎn)生的想法、組織條理和安排層次結(jié)構(gòu)、寫草稿等這些過程同樣需要小組合作和學(xué)生之間的交流。所有這些的目的是讓寫作者更加意識到他自己寫作過程的重要和熟練的寫作者所應(yīng)該做到什么。這個方法將傳統(tǒng)方法中對詞語的精確性的追求、新觀點的表達的流暢性以及打草稿的這些幕后的行為展現(xiàn)在了師生交流溝通中。具體來說，過程教學(xué)法的重要性還可以體現(xiàn)在以下四點：

首先，幫助學(xué)生理解并重視寫作過程。主要的中心集中在寫作過程，這樣使學(xué)生能夠了解到寫作文所必須經(jīng)歷的步驟，比如寫作準備、草稿、修改以確保寫作都是在正確的基礎(chǔ)之上。

其次，它能夠喚起學(xué)生寫作的興趣和自信。指導(dǎo)與鼓勵才能使學(xué)生寫出作文并做好寫前準備工作。當學(xué)生意識到老師在小組寫作中不僅僅是閱讀者的角色，他們會更加認真地去寫作文。在討論和修改過程中，學(xué)生始終自己參與其中的整個過程，也增加了他們的自信。

再次，過程寫作法是以學(xué)生為中心的。學(xué)生的角色不再是被動的接受者，而是積極主動的參與者，他們會無法逃避地承擔(dān)起控制自己寫作行為的職責(zé)。另外，過程寫作法充分展示了學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力，鼓勵并激發(fā)了學(xué)生的自我認知、自我提升和共同合作的動機。

最后，過程寫作法會幫助學(xué)生提升普通的合作和競爭能力。合作在整個寫作過程中是必要的因素，學(xué)生從其他同學(xué)的建議中學(xué)習(xí)到有用的知識，去彌補自己的缺陷，對以后的學(xué)習(xí)能力有所幫助。

（二）建議

過程寫作法認為寫作是個復(fù)雜、重復(fù)循環(huán)、非直線型的創(chuàng)作過程。在過去的十多年，隨著新課程和教學(xué)方法的改革，一系列的關(guān)于英語寫作的教學(xué)方法產(chǎn)生了。在這些方法中，過程寫作法已經(jīng)被證實是有效的，在英語語言領(lǐng)域是很受歡迎的。但是好的方法只有在合適的環(huán)境中，通過有效的策略進行操作才能夠收獲更好的效果。筆者對英語寫作教學(xué)的應(yīng)用提出以下建議：

第一，學(xué)生應(yīng)該意識到他們自己的寫作過程。過程寫作法把寫作過程分為幾個步驟，這樣可以讓學(xué)生在不同的階段提高寫作能力。

第二，不同的學(xué)生寫作技能不同，因此教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的特點，分析他們的優(yōu)點和需要，然后因材施教，激發(fā)學(xué)生的自信和興趣。

第三，教師無需指出所有的錯誤，這樣會使學(xué)生感到沮喪。教師應(yīng)該對學(xué)生的錯誤有耐心。當一些極小的錯誤沒有影響到整篇文章的理解時，我們可以忽視。畢竟，內(nèi)容比語言更重要。或許，教師可以采用不同的評價準則，對那些語言能力很強的學(xué)生要求嚴格；對那些語言能力弱的學(xué)生，讓他們順利完成寫作過程即可。

（責(zé)編 齊真）