淺探如何提高小學生的習作能力

李小玲 （福建省平和縣育英小學 363700 ）

習作小學語文教學的重要組成部分，同時亦是教學的難點。長期擔任農(nóng)村小學語文教師，我發(fā)現(xiàn)不少小學生對習作感到害怕，甚至恐懼。如何提高農(nóng)村學生的習作能力呢？下面，我結合自己的教學實踐，談談在習作教學中的一些探索。

小學 語文 寫作 教學

一、激發(fā)興趣，增強學生的習作欲望

“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會勤奮探索，執(zhí)著追求。充分調(diào)動學生小學的積極性，讓其在輕松愉悅的狀態(tài)下習作，是提高小學作文教學質量，提高小學生習作能力的關鍵。

為了調(diào)動學生寫作文的興趣，教師在習作訓練過程中，應先從他們感興趣的事情入手。如教學“記一次有趣的活動”課時，我問學生：“平日里，你們最喜歡哪些有趣的活動？”由于這樣的話題切合學生的生活實際，學生的話匣子一下子打開了，有“老鷹捉小雞”“二人三腳”“踩氣球”“躲貓貓”……看來學生對“活動”的話題十分感興趣。隨后，我向學生提出了具體要求：“請同學們詳細回憶活動的步驟，并且記錄下活動的經(jīng)過，要求結合自己的感受，將活動過程寫清楚、寫具體?！本瓦@樣，在教師的指導下，一篇篇語句通順、活動過程具體、感情真摯的習作應運而生。

其次是開展活動。教學中，教師可引導學生深入生活、實踐，感受現(xiàn)實生活，開展形式多樣的、有意義的活動。如有一次我組織學生開展“科技發(fā)展利大還是弊大”的辯論會，預設活動過程，讓所有學生都參與其中?；顒又?，我引導學生留心觀察辯論同學的語言、動作、表情變化?；顒雍?，我及時讓學生回顧剛才的活動過程，暢談感受及有趣的情節(jié)。學生在辯論會中津津樂道，生怕自己失去交流的機會，這個沒說完，另一個就開始了。之后學生下筆行文，自然順理成章，水到渠成。

二、引導學生觀察生活，挖掘寫作的素材

我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。觀察是習作不可或缺的過程，只有留意生活，觀察、發(fā)現(xiàn)、辨察真假、善惡、美丑，才能擁有自己的思想，才能對周圍的點點滴滴形成自己獨到的見解。對生活觀察得越細致，描寫的事物就越生動形象。農(nóng)村優(yōu)美的風景，濃厚的鄉(xiāng)土氣息，千姿百態(tài)的動植物，既是農(nóng)村學生習作的直觀教具，又是源源不斷的習作素材。教師可憑借農(nóng)村這一得天獨厚的優(yōu)勢，引導學生留意觀察、觸景生情。如在一次指導學生寫“家中的小動物”時，我先引導學生觀察、談論自己喜歡的小動物的飲食、起居等生活習性，再列出具體的觀察項目，由于學生觀之有序，因而言之有理有據(jù)，情動其中。

三、博覽約取，提高學生的習作能力

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句詩強調(diào)了閱讀對于語言理解、感受、積累的重要性。要想提高小學生的習作能力，教師可從多讀入手，有計劃地讓學生摘抄好詞佳句，并定期檢查；還可以向學生推薦一些優(yōu)秀的中外書籍，要求學生熟讀甚至成誦；定期組織“閱讀之星”比賽，以提高學生的閱讀興趣，檢驗學生的閱讀成果。長期的積累，學生自然內(nèi)化于心，習作資料庫逐步變得充實、豐盈起來，自然會減少許多習作障礙，使習作內(nèi)容變得形象、生動。

四、加強口語交際，提高學生的習作能力

口語交際與習作一樣，均屬表達范疇。上好口語交際課對學生的寫作至關重要。學生說得越充分，文字表達得越容易。

首先，要做到有話可說。教師要讓學生從身邊的小事、熟悉的東西說起。如在人教版六年級上冊《珍惜資源》的口語交際中，讓學生結合實際和掌握的資料就這個主題跟同學交流：可以談談為什么要珍惜資源，如何珍惜資源；生活中你是怎樣珍惜資源的，或做得不夠好的地方；還可以提出問題，大家一起討論解決。針對這個題目，學生有的說不使用一次性物品，有的說實行垃圾分類，有的說少用塑料袋，有的說注意節(jié)水節(jié)電節(jié)約紙張……通過討論，學生充分認識到珍惜資源的重要性。針對生活中浪費資源和污染環(huán)境的不良現(xiàn)象，我趁勢引導學生寫建議書，向有關部門反映問題，提出自己的看法和建議。

其次，要讓學生變得“能說會道”。課上，我們經(jīng)常聽到學生說話時斷詞斷句、說不出完整的話，如何讓學生“能說會道”？筆者認為，上課時，無論是學生發(fā)言，還是交流、討論，都要注意提醒學生說完整話。當介紹人或物的時候，要先讓學生確定說的順序，按順序觀察，按順序描述，做到言之有物，言之有序。天長日久，學生的口語交際就得到了歷練，從而為習作夯實了基礎。

五、加強練筆，提高學生的習作能力

“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！边@是《義務教育階段語文課程標準（2011版）》對習作教學提出的總體要求。筆者認為，要提高學生的寫作能力，關鍵是要“練筆”，讓學生堅持寫日記是一個很好的練筆途徑。日記的內(nèi)容不限，長短不限，生活所思、見聞、感受均可作為日記題材，長此以往，學生在作文時就不必為無“米”下“鍋”而發(fā)愁。但是，對于寫日記，一定要防止學生抄襲，記“流水帳”，寫得千篇一律。我經(jīng)常鼓勵學生每天寫一篇日記或一篇讀書筆記，然后采取學生互相檢查或教師定期檢查的方法，對于寫得好的，給予褒獎；對于做得不夠好的，耐心地給予指導、鼓勵，讓他們明白“文章多做始能精”。

六、參與批改，提高學生的習作能力

“好文章是改出來的。”批改習作是提高小學生習作能力的重要方法。然而，時下的狀況是學生只關注教師的批語、等級（或分數(shù)），不懂得如何修改，使批改失去了應有之義。對此，教師應積極踐行課程標準中提出的“讓學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的建議，先教學生學會基本的批改方法，然后讓他們練習批改。如在《我的理想》作文訓練中，可先對學生提出批改要求：要寫清楚自己的理想是什么，為什么會有這樣的理想，準備怎樣實現(xiàn)自己的理想；書寫是否規(guī)范整潔，有無錯別字，語句是否通順，感情是否真實。然后，再引導學生用學到的批改方法嘗試修改自己的習作。最后，讓學生當“小老師”，批改其他同學的習作。這樣，班級每個學生的習作能力、批改能力都能得到同步提升。

總而言之，對于作文教學，教師既要注重培養(yǎng)學生的習作興趣，又要采取各種行之有效的方法，培養(yǎng)學生的習作能力。

（責編 吳海婷）