馬憲武

【摘要】現(xiàn)代數(shù)學教學改革的新理念，要求數(shù)學教學重體驗、注重探究、注重知識的綜合。本文從創(chuàng)設問題情境，設置懸念，挖掘學生主動探究的內(nèi)在驅動力，拉近師生距離，鼓勵學生大膽探究，探究性學習方式的引入，是打造高效課堂的有效途徑三個方面探討了新課標下初中數(shù)學探究式教學的實踐與體會。

【關鍵詞】探究 數(shù)學 情境 興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0149-01

在數(shù)學教學中，教師要關注學生，遵循學生的年齡特點和認知能力特點，采取探究式教學方式，提高學生的數(shù)學思維能力，讓學生參與教學過程，使學生在學習過程中獲得成功的喜悅，從而提高數(shù)學教學效果。

一、創(chuàng)設問題情境，設置懸念，挖掘學生主動探究的內(nèi)在驅動力

通過創(chuàng)設問題情境，點燃學生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，讓學生認識到，學好數(shù)學對自己一生的發(fā)展有重要作用。合理安排課堂內(nèi)容，采取生動有趣的教學形式，訓練學生思維能力，提高教學質量。在講完課后，精編構思邏輯性強、覆蓋面廣的練習題，拓寬學生的知識面。處于中學階段的學生，有著強烈的好奇心和求知欲，在數(shù)學課堂教學中，教師要以學生的好奇心為切入點，通過設置帶有懸念的問題情境，用奇妙的問題提問來引起學生的注意，使學生產(chǎn)生追求新知識的渴望，激發(fā)學生的學習欲望，挖掘出學生主動探索問題的內(nèi)在驅動力，學生的思維活躍起來，積極主動地探求新知，數(shù)學問題的情景創(chuàng)設，教師可以選擇學生熟悉的事物，把數(shù)學問題與學生生活相聯(lián)系，在教材內(nèi)容與學生的認知矛盾中，通過師生相互協(xié)作，尋求問題答案。

二、拉近師生距離，鼓勵學生大膽探究

營造和諧民主的課堂教學氛圍，縮短教師與學生的距離，傳統(tǒng)的教學模式，以老師的講解為主，教學過程以教師為中心，學生處于被動的知識接受地位，學生和教師之間有一定的距離感，課堂教學氛圍不夠活躍，學生不能參與到教學活動中。這種教學模式，淡化了學生的學習興趣，限制了學生與老師之間的討論交流，降低了探究熱情。營造良好的師生互動氛圍，是激勵學生大膽探究的有效途徑，例如，在進行“兩直線平行”的知識教學中，教師可以邊提問邊讓學生回答，對學生的回答，教師要給予合理的評價，最后師生共同總結出平行線的特點，教師是學生學習的指導者、組織者、合作者，是朋友。通過師生互動，營造民主平等的學習氛圍，初中數(shù)學教學，應以學生的學習興趣為先導，體現(xiàn)學生學習的主體地位，運用師生互動共同探究的教學策略，既融洽了師生關系，又發(fā)揮了學生學習的主動性，學生積極參與學習的整個過程，對學習有了成就感和滿足感，為以后的主動探究打下基礎。面對繁雜的社會環(huán)境，涉世不深的中學生總會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，要發(fā)展學生的問題意識，就要有一個適宜的環(huán)境和氣氛，傳統(tǒng)教學模式抑制了學生問題意識的展現(xiàn)。在教學中，教師應端正態(tài)度，和學生保持民主、平等、和諧的師生關系，同時鼓勵學生大膽質疑，幫助學生樹立敢于懷疑權威、敢于探究的信心。

三、探究性學習方式的引入，是打造高效課堂的有效途徑

新課標提倡探究性學習，注重培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習習慣，教師要鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，善于釋疑，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過師生的共同努力達到領悟的目的。在提高學生觀察、分析和判斷能力的同時，注重學生思考的廣度與深度，增強學生的探究意識，教給學生探究的方法，數(shù)學教學是學生主動探究未知領域的過程。通過交流與合作，學生在親身實踐中，獲取直接經(jīng)驗，從而提高解決實際問題的綜合能力，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。通過探究，培養(yǎng)學生多向思維形態(tài)，探究性學習喚醒了學生的主體意識，培養(yǎng)學生的研究意識，營造探究意境，學生在探究性學習活動中，加強了學習的自主性，發(fā)展了學生創(chuàng)造思維能力，提高了數(shù)學素養(yǎng)。

初中數(shù)學探究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習相比較，具有合作性、開放性和過程性的特點。在學習數(shù)學過程中，建立合作學習小組，交流探究結果。例如，“不在同一條直線上的三點確定一個圓”教學時，教師提出下面的問題：（1）在平面內(nèi)，過一點可以畫幾個圓？（2）在平面內(nèi)，經(jīng)過兩點以畫幾個圓？學生經(jīng)過思考，認識到：經(jīng)過一個點可以畫出無數(shù)個圓。經(jīng)過兩個點也可以畫出無數(shù)個圓，但所畫圓的圓心在同一條直線上。前面的兩個問題解決后，教師提出第三個問題：（3）在平面內(nèi)，過不在同一條直線上的三點可以畫幾個圓，圓心在什么地方？然后把全班學生分成幾個小組，布置學生以小組為單位討論探究，各小組選出最有代表性的答案，小組代表講解，經(jīng)過探究學生認識到“不同直線上的三點確定一個圓”的數(shù)學定理，最后教師提出：“為什么不在同一條直線上的三點確定一個圓”的問題，問題得到延伸，由淺入深，探究既有梯度又有深度，教師指導學生思考探究問題的答案，提高學生的思維積極性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。在整個教學過程中，教師只是學生探究學習的組織者，啟發(fā)學生的思維，幫助學生形成價值判斷。探究性學習是教育教學的重要學習方式，教師要時刻關注和嘗試使用探究性學習，尊重學生的感受和體驗，引導學生提高探究效率，培養(yǎng)學生的探究能力。

總之，在新課程背景下，加強學生的素質教育，是數(shù)學教學面臨的重要任務，數(shù)學教學是師生共同完成的探究活動過程，是教學的動態(tài)化過程，教師既要重視教學結論的形成過程，更要重視探究式教學策略的運用。

參考文獻：

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[2]張國龐，《數(shù)學課究竟應教給學生什么》，中國職業(yè)技術教育2011

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