張棟成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0133-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，促使我們重新審視自己的教育觀念和教學(xué)方法。那么，數(shù)學(xué)究竟應(yīng)給孩子的今天和未來(lái)留下些什么？我覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，一種享受，讓學(xué)生數(shù)學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇和社會(huì)價(jià)值。真正成為具有創(chuàng)新和實(shí)踐、服務(wù)于社會(huì)大眾的人才。

下面就怎樣讓孩子在快樂(lè)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)談一談自己的一些做法。

一、以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生

教育的目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。至于學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)生只能遵照老師的“命令”進(jìn)行。學(xué)習(xí)完全是為完成老師分配的“任務(wù)”。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)“辨別方向”內(nèi)容時(shí)，我首先為學(xué)生提供“如果讓你自己到一個(gè)陌生的地方，你能安全的到達(dá)而不迷路”這一問(wèn)題的情境，讓學(xué)生去猜想，思考。從而讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想研究這一問(wèn)題，并獲得成功的欲望和需求，產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而思考，討論，合作探究。老師再帶領(lǐng)學(xué)生到校外親自體驗(yàn)，證明自己的猜想和假設(shè)的正確性。在探究學(xué)習(xí)中獲得了成功后的愉悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

二、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、分組合作

新課標(biāo)要求我們，必須改變滿堂灌的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，小組合作成為主要的環(huán)節(jié)合作的過(guò)程中的討論、爭(zhēng)論促使學(xué)生共同認(rèn)知。在探究合作的過(guò)程中自愿分工，自己來(lái)選擇回答問(wèn)題的方式，能極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。小組中的各成員在平等合作中各抒己見(jiàn)，相啟發(fā)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從合作中體會(huì)成功的喜悅和和互相幫助的友情，既學(xué)知識(shí)又學(xué)做人。

課堂教學(xué)中教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，實(shí)施這一過(guò)程的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。所以，教師必須注重學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，放心地讓學(xué)生去動(dòng)手操作。（不要怕學(xué)生失敗，越俎代庖）后讓學(xué)生口頭表達(dá)出操作的過(guò)程。把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考緊密的結(jié)合起來(lái)。

比如：“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.教師出示多種圖行實(shí)物（其中有長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、不規(guī)則圖形）讓學(xué)生分類(lèi)，試說(shuō)出分類(lèi)的理由。

2.學(xué)生用自備的長(zhǎng)方形去觸摸觀察其特征。

3.分組討論交流（教師輔助），總結(jié)特征。

4.學(xué)使用硬紙板試剪一個(gè)長(zhǎng)5厘米寬3厘米的長(zhǎng)方形。

再比如“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。課前學(xué)生準(zhǔn)備一張卡紙，一把剪刀，一把尺子。上課時(shí)讓學(xué)生自己親手分一分，從中體會(huì)“平均分”的含義，認(rèn)識(shí)“整體和部分”的關(guān)系。教學(xué)“路程、速度、時(shí)間”應(yīng)用題可把學(xué)生帶到操場(chǎng)或公路旁（但要保證學(xué)生安全），實(shí)地觀察測(cè)量距離，觀察行人或車(chē)輛運(yùn)行的情況，然后在回到教室里探求解題的思路和方法。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰希望兒童“高度活動(dòng)”他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，要放心大膽讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦去“做”去“試”，通過(guò)親手?jǐn)[、拼、折、量、畫(huà)、撕，給學(xué)生提供大量的動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。思維來(lái)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣比“閉門(mén)造車(chē)”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

三、鋪陳障礙，引領(lǐng)參與，享受快樂(lè)

學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)參與是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要因素。學(xué)生的認(rèn)知障礙是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)因。因此，教學(xué)中我有意地不斷設(shè)置認(rèn)知的障礙，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如：“教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容，先讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、直尺、一根細(xì)鐵絲拿出來(lái)，用這根細(xì)鐵絲去（包）圍這些長(zhǎng)、正方形實(shí)物的外圍。然后提問(wèn)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)指的是長(zhǎng)方形的哪部分？”“你能說(shuō)出它們的周長(zhǎng)嗎？”“如果有一個(gè)很大的長(zhǎng)方形（物體）你怎么能知道它的周長(zhǎng)？”

兒童的智慧來(lái)自于他的指尖，因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的為學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的優(yōu)良條件和廣闊的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親手操作，使他們?cè)谟H手操作中思考、研究、創(chuàng)新、發(fā)展。

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。作為教師不能只教給學(xué)生死的知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，建構(gòu)快樂(lè)課堂，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的成功之路。