費華勤　馬偉平

“整體建構(gòu)”教學(xué)思想的核心理念是：把學(xué)科知識以基本概念為核心，用直觀的形式加以表征，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識的意義，這樣的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自主遷移，是一種高效的學(xué)習(xí)理念。

我們在語文閱讀教學(xué)中，可以借鑒和實施“整體建構(gòu)”教學(xué)思想，提高我們的語文閱讀教學(xué)品位和效率。

一、語文“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)基本理念

1.語文“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的核心思想

該思想是以學(xué)科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，其關(guān)鍵要素是“整體”、“建構(gòu)”?！罢w”不僅僅是“語文知識”的整體，還包括具體的閱讀策略、以及對閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等。這幾個要素之間也要構(gòu)成一個“整體”，構(gòu)成整體的標(biāo)志是兩個：一是具有線索的引領(lǐng)，這個線索就是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，因為有了這條線索，諸多要素之間能產(chǎn)生相互作用，而不是人為割裂和隨機(jī)選擇的。二是學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。“建構(gòu)”是基于方法引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、主動探究、有效生成。在此基礎(chǔ)上，形成了課堂教學(xué)的基本思想：“整體把握學(xué)科知識體系、整體建構(gòu)學(xué)科方法體系，努力提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”。

2.語文“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)

閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”。閱讀素養(yǎng)的核心是語文知識、閱讀技能，以及在閱讀中培養(yǎng)起來的人格素養(yǎng)。

基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為語文教學(xué)范疇中閱讀的基本價值取向是：①認(rèn)識閱讀本身：既然閱讀作為一種基本認(rèn)知工具和實踐方式，它存在著特定的規(guī)律，這種規(guī)律有待我們?nèi)フJ(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，它涉及到認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、語文教育學(xué)等多方面的知識，通過對閱讀規(guī)律的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀方法，讓閱讀成為學(xué)生認(rèn)識自然、社會、人生與自我的有力武器。②在閱讀過程中，積累學(xué)生的閱讀體驗，增加知識、拓展經(jīng)驗，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維方式，形成正確的世界觀、價值觀。③在閱讀過程中，通過與文本、作者、編者、他人（教師、同伴）等的對話，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)。

3.“整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的實施路徑

我們認(rèn)識到“整體建構(gòu)”教學(xué)思想是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，其提出的“整體性”、“建構(gòu)性”原理，是符合語文閱讀學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的，我們努力尋找兩者之間的結(jié)合點，以期對我們的閱讀課堂教學(xué)加以改進(jìn)，尤其是想在語文“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的課程背景下，尋找閱讀教學(xué)“實用性”和“發(fā)展性”的結(jié)合，顯得尤為必要。我認(rèn)為“整體建構(gòu)”和“閱讀教學(xué)”相互適應(yīng)、相互選擇的交匯點應(yīng)該是兩個：一是構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知實際和身心發(fā)展實際的閱讀教學(xué)憑借體系，這樣的閱讀憑借體系，是以閱讀知識和能力為核心的顯性目標(biāo)體系。二是構(gòu)建適合學(xué)生主動體驗閱讀過程、培養(yǎng)良好的閱讀心理品質(zhì)的閱讀教學(xué)過程體系，側(cè)重于閱讀行為、閱讀方式的轉(zhuǎn)變，這是隱性的目標(biāo)體系。在目前新的語文課程理念支配下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點，更應(yīng)該具有開放性、自主性、靈活性特點，這是“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)策略構(gòu)建的內(nèi)在動因。

二、“整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)的主要策略

1.整體設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的“整體性”，要圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，按照“具體化、全面化、本質(zhì)化”的要求進(jìn)行設(shè)計。一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識和能力；二要全面設(shè)計閱讀的過程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成；三要陳述運用的方法策略（包括兩個方面，一是閱讀策略，二是掌握具體的語文知識所運用的策略，將能力和方法本質(zhì)化）。這個目標(biāo)的設(shè)計涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要旨，關(guān)注了學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的內(nèi)涵。

2.整體設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容

本質(zhì)上說，“閱讀”教材包含三個基本要素：一是構(gòu)成學(xué)生知識體系的事實、概念、法則、原理，二是同知識緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進(jìn)世界觀形成的認(rèn)識、觀念及規(guī)范。而有些教師可能只關(guān)注到了教材呈現(xiàn)出來的事實性、原理性知識，對“蘊(yùn)藏”在教材背后的能力體系、方法論知識關(guān)注較少?；蛘唠m有觸及，但失之零碎與膚淺。在這種情況下，教師缺乏對教材教學(xué)意義的整體性把握，不能站在“能力體系、方法論知識”的高度，來分析教材、架構(gòu)整體教學(xué)內(nèi)容，只能跟在教材后面，亦步亦趨，最終還是落入了“教教材”的窠臼。

廣義的知識觀，對能力的本質(zhì)作出了解釋，“知識”包括兩類，一類是可以用語言來表達(dá)和傳遞的事實性知識，稱為“陳述性知識”，另一類是由概念和規(guī)則構(gòu)成的一套辦事的操作步驟，稱為“程序性知識”，程序性知識包括認(rèn)知技能和動作技能?？梢?，能力的核心是概念、規(guī)則，能力是在運用概念、規(guī)則解決問題的實踐過程中獲得的，能力的表征形式是特定的操作步驟?；谶@樣的認(rèn)識，我們在設(shè)計語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候，就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生掌握概念化、規(guī)則化的知識，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識的意義，掌握針對不同問題情境的操作步驟，當(dāng)然，這個過程并不是簡單的線性操作所能實現(xiàn)的，只是提供了一個目標(biāo)導(dǎo)引的策略支撐，最終還要和學(xué)生的主體精神、語文情感融合貫通起來，形成一個富有內(nèi)外張力的語文閱讀教學(xué)心里場，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知的全面發(fā)展和語文能力的全面提高。語文閱讀教學(xué)中的“陳述性知識”是指的言語信息為主的知識，包括讀者獲得的真實具體的文本信息，以及可以用語言直接陳述的語文知識；“程序性”知識指的是用基本的語文知識，來解決實際閱讀問題的方法程序，例如“分析景物描寫的作用通常有哪些步驟”？策略性知識，主要是利用基本的概念或原理解決復(fù)雜問題的方法程序，如“如何來歸納文本的主要內(nèi)容，通常有哪些基本方法”？在具體的閱讀教學(xué)中，策略性知識往往包括閱讀技能。

因此，在實施“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的過程中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，其內(nèi)在線索是“閱讀”技能的提高，具體表現(xiàn)為閱讀策略和閱讀方法的運用。我們在閱讀實踐中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)的不僅是文本內(nèi)容、言語信息，更主要的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“文本表達(dá)”的程序性知識，和逐步提高閱讀技能的策略性知識。根據(jù)知識類型，確立相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，運用相應(yīng)的教學(xué)程序，是“整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)策略的鮮明特征。

3.整體建構(gòu)閱讀教學(xué)過程

語文學(xué)科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，這里的工具性，更多的是指語言文字表達(dá)的工具性，體現(xiàn)的是和人文性相結(jié)合的工具性，工具性的本質(zhì)即言語能力性，其核心是語文思維能力。語文思維能力具有層級性，包括語文學(xué)科的一般思維方法、語文專題學(xué)習(xí)的思維方法、語文具體問題的思維方法。語文專題學(xué)習(xí)主要由基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、文學(xué)常識的積累、閱讀與寫作、文言文學(xué)習(xí)等四個主要部分組成，我們平時的閱讀教學(xué)，更多的是關(guān)注語文具體問題的思維方法，甚至是具體的閱讀理解題目的思維方法，我們在實施“整體建構(gòu)”語文閱讀教學(xué)策略的過程中，力圖站在語文學(xué)科思維方法、語文專題學(xué)習(xí)思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語文學(xué)科思維方式的核心是“語言實踐性”，即將語言和生活聯(lián)系起來，這是最根本的語文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語文學(xué)習(xí)中，包括閱讀教學(xué)。語文專題學(xué)習(xí)的思維方式的核心是“語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，例如“閱讀與寫作”這一專題，我們認(rèn)為“閱讀”的基本認(rèn)知圖式是“寫什么、怎么寫、為什么寫”三個有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基本問題組成的，具體的表征形式就是“內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、語言”四個基本要素組成的結(jié)構(gòu)圖式，其中“內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、語言”是為“主題”服務(wù)的，我們在閱讀過程中，運用一定的方法途徑，實現(xiàn)“自下而上、自上而下”的閱讀方法，遵循從“內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、語言”到“主題”的閱讀探究程序，形成“整體感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專題問題而構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是解決語文專題學(xué)習(xí)任務(wù)而提供支撐的核心的思維方式。當(dāng)然，這樣的思維方式不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，應(yīng)該滲透在平時的大量的閱讀教學(xué)實踐中，也應(yīng)該根據(jù)文體特點、教學(xué)情境、師生個性，作相應(yīng)的變化，不能死守預(yù)案。最后，解決語文閱讀具體問題的思維方式。例如，“這個句子中景物描寫有何作用？”這相當(dāng)于一個基本概念的學(xué)習(xí)，可以用概括化、結(jié)構(gòu)化的語言表述出來，“景物描寫的作用”主要從“渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)、點化主旨”等方面來回答，學(xué)生利用這樣的基本結(jié)構(gòu)、基本原理來解決問題，就有了方向和依據(jù)。當(dāng)然，這個概括化、結(jié)構(gòu)化的知識，不能成為禁錮學(xué)生思想和情感的枷鎖，它只是提供了一個基本的方向，其中有具體的、豐富的內(nèi)涵，有每個人的閱讀體驗和主體認(rèn)識，但我們不能因為多元開放而完全忽視學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有很多人打著不能套用話語模式的旗幟，淡化語文閱讀教學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，忽略語文知識的教學(xué)，這是不對的，這是違背語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)要求的，因為閱讀教學(xué)的意義在于使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移作用。

閱讀是一種智力活動，首先是感知語言文字符號，通過大腦轉(zhuǎn)化成概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，發(fā)展為復(fù)雜的思維活動，激起情感的振蕩，產(chǎn)生對人與事的聯(lián)想、想象和評價。“整體感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對“閱讀”程序性知識的概括化表達(dá)和本質(zhì)化揭示，概括了學(xué)生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應(yīng)于“感知文字符號—形成基本概念—開展復(fù)雜思維活動—產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評價”的閱讀心理機(jī)制，表現(xiàn)為學(xué)生的“認(rèn)讀-精讀-品讀-說寫練習(xí)”的主要行為表現(xiàn)。其中，“認(rèn)讀”的目標(biāo)指向是“掃除文字障礙、理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識”；“精讀”的目標(biāo)指向是“整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準(zhǔn)確簡潔的語言，概括文章大意和主旨”；“品讀”的目標(biāo)指向是“重點探究最有語文核心價值的文本表達(dá)，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力”；“說寫練習(xí)”的目標(biāo)指向是“通過情境再現(xiàn)或?qū)嶋H練習(xí)，促進(jìn)認(rèn)識的深化和能力的遷移”。閱讀能力就是體現(xiàn)在閱讀實踐中對文本的理解、分析、概括和聯(lián)想的能力。閱讀的主要任務(wù)是吸取知識，其核心是語文知識，本質(zhì)上是由基本概念、規(guī)則組成的陳述性、程序性兩類知識；其次是掌握讀書方法、發(fā)展智力、提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣，其核心是思維能力，本質(zhì)上是運用知識對社會人生做出自己的價值判斷。從這個角度出發(fā)，積累和豐富“語文知識”是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，而不是對具體的“閱讀文本”的肢解式分析，更不是以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化掌握閱讀文本內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)的。

4.整體設(shè)計閱讀教學(xué)方法

整體設(shè)計閱讀教學(xué)方法包括以下幾個方面：師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，教師要發(fā)揮點撥指導(dǎo)作用，學(xué)生要帶著問題走向教師和同伴，構(gòu)成“有效對話”的課堂機(jī)制；多種方法綜合運用，以“讀”為本，注意發(fā)揮教師的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣；閱讀環(huán)節(jié)遵循“范例學(xué)習(xí)—概念建構(gòu)—變式練習(xí)—拓展遷移”的基本走向，注重助學(xué)生形成關(guān)于“閱讀”的認(rèn)知圖式；以問題為主線，把小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主探究、教師的精要點撥結(jié)合起來。

5.整體實施閱讀教學(xué)評價

語文閱讀教學(xué)評價，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評價和衡量“閱讀”教學(xué)的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關(guān)知識等）融入閱讀教學(xué)中，避免只見閱讀理解不見基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識。沒有基礎(chǔ)知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文就會根基不牢；二是將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體意識，張揚(yáng)個性閱讀、多元解讀的過程中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)點撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性；三是知識內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對象不同，我們要努力尋求最為適恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。在閱讀實踐過程，努力將知識內(nèi)容和方法程序結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式。閱讀教學(xué)的科學(xué)性主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀要體現(xiàn)閱讀和閱讀教學(xué)的規(guī)律，要考慮閱讀活動的心理過程特點，如閱讀的三環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是通過對文章外部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換去掌握文章的整體內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)是揣摩文章的組合手段。如材料的選擇、表達(dá)的方式、技巧、語言。第三個環(huán)節(jié)是將文章整體內(nèi)容與組合手段統(tǒng)一起來思考，探究組合手段對內(nèi)容表達(dá)的作用。體現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計中，就是“整體感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的教學(xué)程序。