荀啟艷

摘要 近幾年，隨著新市民的不斷涌入，無錫市承擔(dān)了大量的新市民子女教育重任，這些家長(zhǎng)大多為生計(jì)而奔波，無暇、無力、亦無法顧及科學(xué)教育子女，問題學(xué)生比例高。筆者以所帶的班級(jí)為例思索如何提升班級(jí)管理，使其成為和諧中國的一分子。

關(guān)鍵詞 新市民子女；班級(jí)管理

近年來，我國國民經(jīng)濟(jì)一直處于快速健康發(fā)展的狀態(tài)，無錫2013年國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值突破8000億元。在經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下，外來務(wù)工人員也不斷涌入，市區(qū)房?jī)r(jià)、租金高昂，因郊區(qū)房租便宜，大量的四川、安徽、蘇北等地新市民租住在東亭、柏莊等幾個(gè)近郊城鎮(zhèn)。

近幾年隨著新市民的不斷涌入，緊靠市區(qū)的無錫東亭中學(xué)、無錫東亭中心小學(xué)、無錫柏莊小學(xué)等幾所學(xué)校就勢(shì)必?fù)?dān)負(fù)起這些新市民子女入學(xué)的重任。這些家長(zhǎng)大多為生計(jì)而奔波，無暇、無力、亦無法顧及科學(xué)教育子女，子女身上的問題較多，問題學(xué)生比例高。眾所周知，今天的“問題學(xué)生”很有可能成為明天的“不穩(wěn)定因素”。這些新市民子女如果教育得當(dāng)將成為學(xué)校的“積極分子”，如果教育失當(dāng)則將成為學(xué)校的乃至社會(huì)的“不穩(wěn)定因素”。

柏拉圖認(rèn)為：教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練，它能使人變善，從而高尚行動(dòng)，教育乃是“心靈的轉(zhuǎn)向”。這是每一位教育工作者孜孜以求的目標(biāo)。班級(jí)是學(xué)生由家庭走向社會(huì)、成為社會(huì)成員的第一步。筆者以所帶的新市民子女班級(jí)—無錫市東亭中學(xué)初二（10）班44名學(xué)生及所在家庭作為探究對(duì)象，思索如何提升班級(jí)管理，采取各種辦法，通過多種途徑，協(xié)調(diào)好新市民子女教育問題，使其成為和諧中國的一分子。

一、問題的提出

新市民子女教育問題是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，城市化過程必然出現(xiàn)的教育問題，中國社會(huì)科學(xué)院研究員王春光表示，要警惕新市民子女心理“邊緣化”傾向，新市民子女教育工作稍有失當(dāng)就可能增加社會(huì)邊緣人群，他們就有可能滋生出多種反社會(huì)心理，這種心理如果得不到及時(shí)地?fù)嵛亢颓‘?dāng)?shù)爻C正，就有可能外顯為非正常的、甚至違法的社會(huì)行為，其中一部分，可能會(huì)走上犯罪，乃至反社會(huì)道路，其結(jié)果必然給社會(huì)治安帶來壓力，給城市生活造成威脅。

隨著錫山區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，外來務(wù)工人口急劇增長(zhǎng)，新市民子女也相應(yīng)地快速增長(zhǎng)。截至2010年，無錫市錫山區(qū)義務(wù)教育階段共有3萬余名新市民子女，比2003年增加了1萬余名。從分布情況看，凡是勞動(dòng)密集型企業(yè)多、有重大建設(shè)項(xiàng)目、能提供耕作或農(nóng)業(yè)種植機(jī)會(huì)以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程較快、能提供大量第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)機(jī)會(huì)的鎮(zhèn)區(qū)，新市民及其子女明顯多于其他鎮(zhèn)區(qū)。

十年樹木，百年樹人。這些新市民是我國城市建設(shè)的主力軍和生力軍，他們?yōu)闊o錫城市的現(xiàn)代化建設(shè)流血流汗，貢獻(xiàn)自己的聰明才智，立下了不可磨滅的功勞，理應(yīng)受到尊重，理應(yīng)享受城市居民同等的權(quán)利和待遇，我們不能漠視他們子女的教育問題，讓他們“流汗又流血”。他們渴望自己后代出人頭地，贏得社會(huì)尊重。但這些家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、精力等方面的原因，往往不知道如何教育。有些家長(zhǎng)不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，有些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的知識(shí)一無所知或一知半解，甚至違背中學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)；有些家長(zhǎng)的教育思想不正確，將教育子女的重任依托于教師，學(xué)校。

這些新市民子女如果教育得當(dāng)將成為學(xué)校的“積極分子”，如果教育失當(dāng)則將成為學(xué)校的“不穩(wěn)定因素”。 班級(jí)管理是促使青少年社會(huì)化的一種轉(zhuǎn)化過程，在班級(jí)管理中班主任如何調(diào)動(dòng)各方面因素提高學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)新市民家庭教育重要意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引起教育部門、教育工作者對(duì)新子民子女教育的高度重視。

二、新市民子女班集體常見問題分析

就筆者幾年班主任經(jīng)驗(yàn)，粗淺地將新市民子女問題分為幾類：①屬于極度自尊自強(qiáng)型，為改變自身不盡如人意的境況格外發(fā)奮圖強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好但心理承受能力較差；②屬于內(nèi)向膽怯型，學(xué)生成績(jī)中等，但由于家境等因素自卑膽怯；③屬于“破罐子破摔”型，由于小學(xué)大多在老家讀或就讀于希望小學(xué)、民工子弟學(xué)校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣較差，升入初中后學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，也不能適應(yīng)班級(jí)常規(guī)管理，屢屢違反校紀(jì)班規(guī)，經(jīng)常被批評(píng)，最后索性“破罐子破摔”，打架、玩游戲、逃學(xué)、抽煙、甚至離家出走等。

筆者認(rèn)為，這些問題歸根結(jié)底還是出在家長(zhǎng)和學(xué)生身上，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不夠；家庭教育的方式、方法不對(duì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；學(xué)生對(duì)自己要求較低等。

1.家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)程度

由表一可見，在44名學(xué)生家長(zhǎng)中，認(rèn)為家庭教育非常重要的不多，僅占27.3%，由此可以看出，有一部分家長(zhǎng)知道家庭教育的重要意義，他們認(rèn)為家庭應(yīng)為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，家庭對(duì)孩子的教育和影響是非常重要的，教育是從家庭開始的，家庭是孩子心智發(fā)展的基礎(chǔ)，據(jù)了解，認(rèn)為家庭教育非常重要的家長(zhǎng)，其子女在學(xué)校各方面表現(xiàn)也都是非常不錯(cuò)的。表中顯示認(rèn)為家庭教育比較重要的家長(zhǎng)占59.1%，占大多數(shù)（但這類家長(zhǎng)說話模棱兩可），他們認(rèn)為家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一定的影響，孩子的品格形成主要取決于家庭的早期教育，孩子成長(zhǎng)的道路很長(zhǎng)，很艱巨，需要家庭的正確教育和引導(dǎo)。此表還可看出，認(rèn)為家庭教育不重要的占13.6%，這一小部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性，他們認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)校，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的責(zé)任，這種錯(cuò)誤的想法及做法，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響或造成嚴(yán)重的后果。

2.家庭教育的方式、方法

從表二可看出，對(duì)孩子實(shí)施“打罵”式教育的大有人在，占47.3%，大有人在。據(jù)了解，經(jīng)常被父母打罵的孩子，在學(xué)校里不是油滑成性，就是性格孤僻，大多數(shù)是“問題學(xué)生”。這些家長(zhǎng)沒有科學(xué)的教育方法，對(duì)子女的教育只能泛泛而談，過于簡(jiǎn)單，只會(huì)說“好好學(xué)習(xí)”、“聽老師的話”；而對(duì)教師，則說：“××老師，你對(duì)孩子兇點(diǎn)，越嚴(yán)越好”、“他不聽，你告訴我，我來揍他”、“不揍他不聽”等之類的話。但當(dāng)孩子一旦養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喪失了學(xué)習(xí)興趣時(shí)，“破罐子破摔”的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴的辦法教育子女，如打、罵，不給飯吃或趕出家門根本不起作用，甚至使其在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

有9.1%的家長(zhǎng)能對(duì)孩子進(jìn)行榜樣教育，他們深知“榜樣的力量是無窮的”。在孩子面前非常注重自己的言行舉止、為人處事，希望給孩子做個(gè)好榜樣，樹立良好的形象。有13.6%的家長(zhǎng)提倡對(duì)孩子進(jìn)行說服教育，但據(jù)他們自己說，有時(shí)家長(zhǎng)自己做得就不夠，不能以理服人，所以根本說服不了孩子。另外，還有30%的家長(zhǎng)干脆不管孩子，聽之任之。據(jù)了解，大多數(shù)外來市民都說在外打工不容易，工作太忙，為生活奔波，無暇顧及；有的干脆就不想管，認(rèn)為送到學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任，有學(xué)校管、有教師管，家長(zhǎng)就不用管了。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

由表三可知：大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不清楚，僅有13.6%的學(xué)生有明確而清晰的目標(biāo)，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“父母要我來讀書的”、“別人也都來讀的”，甚至有些學(xué)生還認(rèn)為“我不想來，是父母逼我來的”自己缺少明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然就沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.學(xué)生對(duì)自己要求較低

大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己要求不夠高，甚至11.4%的學(xué)生僅僅滿足于初中畢業(yè)。而其家長(zhǎng)也沒有明確的要求，甚至說以后只要會(huì)打工掙錢就可以了。

由上述調(diào)查可以看出，當(dāng)前新市民子女學(xué)生和家長(zhǎng)在教育上還存在很多誤區(qū)需要解決。

三、問題的解決

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！睘榱俗屝率忻褡优玫厝谌氲桨嗉w中去，融入到我們這個(gè)社會(huì)中來。我們?cè)诎嗉?jí)管理方面做了以下探索：

1.班主任班級(jí)管理方面—建立檔案，有的放矢

知己知彼，百戰(zhàn)百勝。教師只有掌握新市民子女的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止，洞悉其心理的變化，并對(duì)癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生自己及教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知建立一份學(xué)生檔案。筆者班級(jí)通過建立新市民子女檔案庫，結(jié)合心理測(cè)試、調(diào)查表、家訪等手段，了解學(xué)生特長(zhǎng)、愛好及家長(zhǎng)教育特點(diǎn)等第一手資料，做到有的放矢。每接一個(gè)新班級(jí)，《學(xué)生氣質(zhì)類型及特征》是我必做的調(diào)查，通過這些調(diào)查我能細(xì)致觀察到學(xué)生潛在性格特征，是膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)，還是抑郁質(zhì)。對(duì)于膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)結(jié)合類型的學(xué)生往往是班主任在班級(jí)管理中需要特別留心的學(xué)生，多血質(zhì)的學(xué)生往往是班級(jí)里的活躍分子。

2.任課教師班級(jí)管理方面—通力合作，各展所長(zhǎng)

對(duì)于班級(jí)管理班主任，并不能一手遮天，還要求任課老師通力合作。任課教師首先要端正思想，脫下有色眼鏡，努力走進(jìn)外地生的心靈世界，對(duì)他們多關(guān)愛一點(diǎn)，多理解一點(diǎn)，多幫助一點(diǎn)。但更重要的是讓學(xué)生在一些功課上獲得成就感。馬斯洛需求層次理論告訴我們：在滿足基本生存需求后，人更渴望被尊重。通過觀察學(xué)生檔案，筆者要求任課教師幫助“問題同學(xué)”尋找至少一門能獲得成就感的功課，特別是在起始科目物理、化學(xué)方面，采用激勵(lì)和誘導(dǎo)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，嘗試安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本。不讓其破罐子破摔，滿足學(xué)生的需要和尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們感受到教師的愛，從而使他們能主動(dòng)地自我吐露心跡，敞開心扉地親近我們，從膽怯內(nèi)向走向樂觀開朗，從而接受我們的教育。根據(jù)他們的不同特點(diǎn)、不同心理狀況，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃，付出愛心，用心靈贏得心靈，選擇恰當(dāng)、靈活的方法循序漸進(jìn)地開展“心靈治療”工作。

3.家校合作，形成教育合力—開辦家長(zhǎng)學(xué)校等，延伸班級(jí)管理

要提高這些新市民家庭對(duì)家庭教育的認(rèn)知水平，提高家長(zhǎng)教育水平和能力，是全社會(huì)的事，其中與教育部門聯(lián)系尤為密切?，F(xiàn)行社會(huì)體制并不是很完善，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，其中教育部門、教育工作者只能首當(dāng)其沖，竭盡所能承擔(dān)起協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育力量的重任。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，經(jīng)調(diào)查，新市民子女的許多不良習(xí)慣與家庭環(huán)境密切相關(guān)。為此，我們學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，分析解決新市民子女在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的新問題，并舉辦講座，指出壓抑孩子發(fā)展、有損孩子人格的種種不當(dāng)?shù)慕逃袨榧捌湮：π?，并指?dǎo)他們樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育孩子，還要與那些優(yōu)秀家長(zhǎng)多交流，多向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教子經(jīng)驗(yàn)。

①學(xué)校開辦家長(zhǎng)學(xué)校，專設(shè)新市民家長(zhǎng)學(xué)校。這是提高家庭教育水平的有效途徑，也是對(duì)這一弱勢(shì)群體的接納與關(guān)注。

②班級(jí)開設(shè)家長(zhǎng)接待日，專門接待來訪家長(zhǎng)，在某些問題上進(jìn)行交流、溝通，達(dá)成共識(shí)。

③教師定期進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭狀況，以及學(xué)生在家里的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)在教育學(xué)生上達(dá)成一致，從而因材施教。

④班主任利用好“校訊通”平臺(tái)，每日及時(shí)與家長(zhǎng)溝通并回收反饋信息，使學(xué)校與家庭密切配合，共同教育好學(xué)生。 經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，筆者認(rèn)為每天晚上6點(diǎn)給家長(zhǎng)發(fā)送溝通、交流短信效果最好。這時(shí)候家長(zhǎng)下了班，正處于身心放松階段，一條短信告知校園見聞，不僅樂于被家長(zhǎng)接受，同時(shí)也成為家長(zhǎng)與孩子餐桌交流的“新鮮料理”。

⑤加強(qiáng)協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，形成全社會(huì)共同參與的格局，把握好齊抓共管的“聯(lián)接點(diǎn)”。要針對(duì)新市民家庭的具體情況，各部門要根據(jù)各自的職能有分工、有合作，變“分散作戰(zhàn)”為“聯(lián)合會(huì)戰(zhàn)”。以共同要求為紐帶，形成合力，結(jié)成德育工作的“互聯(lián)網(wǎng)”。

學(xué)校教育不是萬能的，正確的家庭引導(dǎo)是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，我們不能狹隘地認(rèn)為班級(jí)管理僅僅是教師、學(xué)生的責(zé)任，家長(zhǎng)也是班級(jí)管理中的一個(gè)重要力量，只有三方合力，才能建設(shè)起和諧的新市民子女班集體。讓新市民子女和當(dāng)?shù)睾⒆油谝黄{(lán)天下和諧、健康、快樂地共同成長(zhǎng)是每位教育工作者的心愿。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社， 2005.

[2]萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2004.

[3]吳昊文、志敏.新課程理念下的班級(jí)管理創(chuàng)新策略探索[J].教學(xué)與管理，2008（15）.