盧怡云

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，教師的教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過參與融入生活的英語學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生實踐英語的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。把生活實踐滲透到課堂教學(xué)，就是把所學(xué)的知識運用在日常生活中，并且在實踐中能不斷創(chuàng)新發(fā)展，以達(dá)到把從教師那里學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自己的綜合能力，提高自身的素質(zhì)。

一、巧用角色扮演，了解文化差異，開闊學(xué)生視野

生活化的英語課堂實踐活動以改變學(xué)生單純接受教師傳授知識為主變?yōu)樽寣W(xué)生通過親身體驗，探索自然、親近社會、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，角色扮演作為生活化的英語課堂實踐活動的一種形式，可以給學(xué)生提供了解和體驗西方文化背景的平臺。小學(xué)生對外面的世界知之甚少，英語作為一門外來語言的學(xué)習(xí)過程，也正是讓學(xué)生開闊眼界，了解世界的過程。作為英語老師，不只是一門語言的教導(dǎo)者，同樣也是這種語言背景下的多樣文化的傳播者。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)十分注重對學(xué)生進(jìn)行語言文化的滲透。在課外可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，翻閱英語報紙整理資料，以及觀看英文動畫片等形式，使學(xué)生對所學(xué)的語言知識有更深入的了解與認(rèn)識，在課堂上，可以采用讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式來讓學(xué)生體驗東西方文化的差異，開闊學(xué)生的視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門語言的興趣。

[案例1]

有次做一道英漢互譯題，幾乎所有學(xué)生都把Miss Li翻譯為“李老師”，我不由覺得奇怪，無論是課上還是書后的單詞表，都從沒有注釋Miss有“老師”這個意思呀！想必是因為課文中的Miss Li恰恰是位老師，加上我平時也是要求學(xué)生們喊我“Miss Lu”，由此他們就自然而然地以為”Miss”就是“老師”之意。實際上，在西方文化中相當(dāng)注重平等，學(xué)生與老師之間的關(guān)系亦然。由此，在我們稱呼對方為“×××老師”時，西方則是直接在姓氏前加上“Mr.”， “Miss”， “Ms”或“Mrs.”來區(qū)分男女，以及已婚還是未婚。這種稱呼方式并不受職業(yè)的限制，顯然與我們國內(nèi)文化有很大差異。

當(dāng)學(xué)生們弄清了這其中的奧秘之后，我給他們布置了一個作業(yè)：選擇扮演你的某位親屬或朋友，向你的同伴介紹。

A： Hello， Im ×××. Im ×××s uncle/ aunt/ friend/ …

B： Nice to see you Mr. / Miss/ Mrs. ×××.

A： Nice to see you too.

學(xué)生們表演得惟妙惟肖，充滿了幽默與歡樂。相信像把“Miss Li”理解為“李老師”，或者把“Mr. Green”理解為“格林老師”等類似的問題肯定不會再出現(xiàn)了。更重要的是，他們學(xué)會了如何用正確的稱謂與人打招呼。這些文化與學(xué)生所熟知的國內(nèi)文化形成認(rèn)知沖突，因此他們會覺得很新奇，聽得津津有味，興趣盎然，語言文化就在不知不覺中如春雨潤物般滲透到學(xué)生的心中。

還有關(guān)于英美國家的重大節(jié)日、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣等都是學(xué)生感興趣卻又不是很了解的文化。對這些內(nèi)容的講解教師可以巧用角色扮演，既可以活化課堂組織形式，又能使學(xué)生暢游在異域文化的世界里，課堂內(nèi)其樂融融，學(xué)生收獲多多。當(dāng)一個人愛上了一個地方的文化，又怎么會不愛那兒的語言呢？

二、巧設(shè)生活情境，深入感知體驗，迸發(fā)學(xué)習(xí)動力

新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，也會生成出許多無法預(yù)知的精彩。生活化的英語實踐活動為我們的英語課堂提供了一種開放式的環(huán)境，讓學(xué)生在開放式的課堂教學(xué)中有收獲，愉快地學(xué)習(xí)與成長。

語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料”。隨著課程改革的不斷深入，新穎的教學(xué)理論，自由活潑的教學(xué)方式，先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，為創(chuàng)建有“活力”的課堂提供了條件。巧妙運用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化的意境，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。但是，要使創(chuàng)設(shè)的生活情景真正起到迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用，還需注意以下幾個方面。

1. 從學(xué)生的角度出發(fā)，合理設(shè)計情境導(dǎo)入

新課改后，我們都摒棄了以往教師講學(xué)生聽、死記硬背的語言學(xué)習(xí)形式。大家也都設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，努力進(jìn)行情境教學(xué)，但很多時候所謂的情境仍然只是流于口號，停留在教師的“想當(dāng)然”當(dāng)中。

[案例2]

一位教師在教授《牛津小學(xué)英語》5A Unit8 A camping trip時，在Free talk環(huán)節(jié)與學(xué)生對話如下：

T： Guys， guess， whats my hobby？

Ss： You like …

T： Yes， I like swimming and going camping. （呈現(xiàn)野營圖片）

T： Do you want to go with me？

Ss： Yes. Lets go！

T： OK. But what do we need？

學(xué)生們頓時安靜了下來。

在這段教學(xué)中，為了導(dǎo)入野營的情境，教師用自己的愛好引出去野營情境?？雌饋磉^渡得很自然，但是從學(xué)生的角度來仔細(xì)分析的話，野營這個話題并非是學(xué)生們所熟悉的話題，因為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少有野營的經(jīng)歷。因此，在提問野營需要哪些物品的時候，學(xué)生們就說不上來，繼而要想融入情境深入討論簡直成了設(shè)想。所以，教師不能單憑學(xué)生一句“Yes， lets go.” 就想當(dāng)然地認(rèn)為他們了解野營，并且愿意跟著教師在情境中繼續(xù)。

后來，經(jīng)過認(rèn)真反思，覺得可以這樣改進(jìn)：在說出自己喜歡野營后，可以說：I like camping. Do you know camping？ 這個問題可以摸清學(xué)生們對野營的真實了解度，接著再呈現(xiàn)搜集的野營活動照片和學(xué)生討論“What are they doing？” 讓學(xué)生感受到野營的樂趣，激發(fā)他們的興趣。然后說： “Do you want to go camping with me？” “But what do we need？”學(xué)生在對野營有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就能真正地投入情境中自然地想象自己野營需要的物品。

從上述案例可以看出創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)入情境不能簡單地流于形式，必須以學(xué)生為主體，教師需要站在學(xué)生的角度去合理設(shè)計，通過情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生真正融入到真情實景中，只有這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到引人入勝的效果。

2. 從學(xué)生的角度出發(fā)，巧妙設(shè)計活動情境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！币虼耍處煈?yīng)設(shè)計盡量與學(xué)生實際生活相仿的活動，以碰撞出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

[案例3]

在“A new house”的復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生當(dāng)一回小小設(shè)計家，自行設(shè)計出心中的“dream house”，并用英語標(biāo)出“家”中房間和物品的名稱，然后用英語作簡單的介紹。由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生興趣盎然，積極參與。他們發(fā)揮了豐富的想象力，設(shè)計出的房子五花八門，有些還很有個性。學(xué)生們富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。通過本次活動，不但復(fù)習(xí)了房間類和家具類單詞，句型There is/are...在交流中也得到了自如運用，個別能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至把課外學(xué)到的詞句也活用了進(jìn)來，各個層面的學(xué)生都或多或少地體驗到了成功的喜悅，既加強(qiáng)了英語與美學(xué)等其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、采用多種活動活化教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂參與教學(xué)

學(xué)習(xí)語言的目的就是用于實踐。作為教師，要能“活化”教材內(nèi)容，充分挖掘?qū)嵺`活動的素材，或者改編教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一些課文時，教師可以結(jié)合實際生活開展情景劇，讓學(xué)生真切地感受到語言的價值與魅力。

譯林版新教材的內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活。每單元的Cartoon time就像連載的卡通故事，活潑可愛的動物形象、豐富夸張的語音語調(diào)、有趣而又生活化的故事情節(jié)，深深地吸引著學(xué)生們的眼球，也調(diào)動了他們的表演欲。

[案例4]

在學(xué)習(xí)譯林版3B Unit 7 On the farm的Cartoon time時，幾個學(xué)生偷偷地仿照課文中的Bobby，又是裁紙又是畫小雞、鉛筆和老鼠，忙得不亦樂乎。正在帶領(lǐng)學(xué)生們讀課文的我，看在眼里，氣在心頭。在努力克制怒氣的同時，又萌生了一個念頭：不如就讓大家仿照課文，畫幾張圖片，然后問一問、說一說。

于是，就給學(xué)生們布置了畫圖的作業(yè)，分別畫一個物品或動物、一些物品或動物、某個卡通人物或自己熟悉的親朋好友。第二天一上課，大家紛紛拿出準(zhǔn)備好的美麗圖片，個個精神飽滿，爭先恐后地想要上來表演?？梢姡瑢W(xué)生們對此很感興趣。

雖然興趣被激發(fā)了，但是小學(xué)生的語言積累比較有限，如果直接讓他們表演，肯定只會單純地使用文中的句型，原文如下：

Bobby： Sam， look at my pictures.

Sam： Bobby， whats this？ Is it a duck？

Bobby： No， its a chicken.

Sam： What are these？

Bobby： Theyre pencils.

Sam： Whos this？ Is this you？

Bobby： No！ Thats my sister， Tina.

為此，根據(jù)課文，把整段對話結(jié)構(gòu)先和學(xué)生們一起整理出來，然后再引導(dǎo)大家思考，哪里可以加以擴(kuò)充，或者結(jié)合學(xué)過的語句使對話更豐滿。學(xué)生們一旦對某事興趣十足，就會迸發(fā)出思維的火花，原文被改編成如下對話：

A： ×××， look at my pictures.

B： How nice/beautiful！ Youre great/good！

Whats this？ Is it a/an …？

A： Yes/No. Its a/an …

B： What a lovely/nice/beautiful/big/ fat …！

A： Thank you.

B： What are these？

A： Theyre …

B： Whos this （nice/lovely/beautiful …）？ Is this you/×××？

A： Yes， youre right./No！ Thats my mum/ brother/friend，×××./No！ Thats ×××，shes/hes my mum/brother/friend/…

經(jīng)過改編，加入了夸一夸圖片漂亮的語句，也有了贊美對方畫得好看的句子，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人作品的能力；同時，對于一般疑問句加入了肯定回答，加強(qiáng)了學(xué)生們對一般疑問句答句的理解與運用；在最后介紹畫中人物時，加入了不同的表達(dá)方式，語言顯得更為靈活生動。

在接下來的表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們帶著自制的圖畫，在投影下操練自編對話，擺一擺、問一問、說一說、演一演。自行設(shè)計的動作、語言，將原本簡單的對話演繹得惟妙惟肖，部分同學(xué)的生動又富有趣味的表演，還贏得了同伴們的陣陣掌聲，將課堂氛圍更是推向了高潮。在這輕松、快樂地氛圍中，學(xué)生們的語言綜合能力和創(chuàng)造性思維都得到了鍛煉與提升。從他們一張張寫滿自信與喜悅的臉上可以看出，他們又在期待著下一次活動的開展呢。

上述案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是愉快的，學(xué)習(xí)熱情是高漲的，學(xué)習(xí)成果是明顯的。這充分說明了只有讓學(xué)生實實在在地“做”，才是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語的有效形式。英語教師要會活化教材，采用多種形式的實踐活動，把小課堂變大、變活、變新，把語言學(xué)習(xí)、研究與生活有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在活動中提高，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，這正是新課標(biāo)對英語教學(xué)所提出的目標(biāo)要求。

四、設(shè)置探索學(xué)習(xí)活動，化解語法難點，養(yǎng)成規(guī)范的英語思維

英語學(xué)習(xí)必然會涉及到很多語法知識，掌握一定的語法知識，促使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的英語思維。三年級的學(xué)生理解能力較低，如果按照傳統(tǒng)的語法教學(xué)學(xué)生肯定會覺得枯燥沒趣，難以理解。還容易忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。遵循新課程計劃所提出的“綜合實踐活動以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)”的原則，在教授語法知識時，我會出示一種句型多個句子，或者設(shè)置一定的語境，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)歸納，然后自己編句子或小對話，綜合運用語法知識。而不是先講解然后練習(xí)，再通過多種途徑鞏固。學(xué)生在自主找尋規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、依循規(guī)律綜合運用的過程中，能收獲到成功的喜悅，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力與熱情。

[案例5]

譯林版3B Unit3 Is this your pencil？句型“Is this/that …？” be動詞引導(dǎo)的一般疑問句向來是難點，學(xué)生很容易與“This/ That is …”混淆。為了幫助學(xué)生區(qū)分這兩個句型，我在PPT上出示了幾組句子：①This is a rubber. Is this a rubber？ ② That is a ruler. Is that a ruler？讓學(xué)生認(rèn)真觀察對比兩組句子，然后總結(jié)。很快，他們就發(fā)現(xiàn)陳述句與一般疑問句之間的轉(zhuǎn)換就在于be動詞的位置變化。我立刻借助PPT動畫，把這個規(guī)律形象地演示出來，學(xué)生對這一概念印象就更為深刻了。接著，通過對比理解兩組句子的意思，從句意上進(jìn)一步理解陳述句與一般疑問句的不同之處。學(xué)生們學(xué)得聚精會神，感受著語言的神奇之處。

理清了句型結(jié)構(gòu)，接下來就要學(xué)會實際運用了。三年級的學(xué)生有著很強(qiáng)的競爭意識，因此，我設(shè)計了PK環(huán)節(jié)：先4人一組，大家集思廣益，然后全班分成男生組和女生組進(jìn)行PK。兩組成員要在規(guī)定的時間內(nèi)輪流作答，每造對一個句子加一分，重復(fù)造過的句子則不計分，最終獲勝的組被封為“最強(qiáng)大腦”。為了團(tuán)隊榮譽(yù)，大家都積極踴躍，就連個別最不愛動腦的同學(xué)也興致高昂，認(rèn)真參與。很多同學(xué)在競賽中表現(xiàn)很出色，靈活運用學(xué)過的各類詞匯，結(jié)合句型，組合出了許多有新意的句子，如：Thats Tinas birthday cake. This dog is my good friend. Is that your little brothers toy car？ Is this boy your brother？等等，學(xué)生們的思維得到了很好的鍛煉，在他們一起來口頭表達(dá)的時候，同時還鍛煉了他們對于一般疑問句用升調(diào)朗讀的語言習(xí)慣，恰恰這也是一個難點，可謂一石二鳥。通過這樣的活動，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中有效地掌握了這個語言點，課后再配以少許鞏固練習(xí)，就水到渠成了。

結(jié)語

生活化的英語實踐活動作為一種新的課程形態(tài)進(jìn)入英語這類文科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)英語課程教材和課堂的約束。要求學(xué)生利用各種英語資源進(jìn)行自學(xué)和探究，把英語課程與實踐、探究活動真正地融合起來。隨著英語新課程的實施和實踐活動的深入發(fā)展，需要廣大英語教師合理整合綜合實踐活動課程為載體的英語教學(xué)資源，想方設(shè)法開展豐富多彩的活動，讓課堂成為學(xué)生的舞臺，為學(xué)生們創(chuàng)造登臺展示的機(jī)會，讓他們在唱唱說說、跳跳演演的融洽和諧氣氛中，感知語言的魅力，學(xué)會運用語言，從而體驗成功，收獲自信。