高曉

摘 要： 北師大版小學語文三年級下冊的《大禹治水》闡述了“奉獻”這一主題，塑造了治理洪水、為民除災(zāi)的英雄大禹的形象。作者在教學過程中遇到學生提出的問題，引發(fā)了整個課堂的“轟動”，并引發(fā)了一場“唇槍舌劍”的爭論。文章介紹了由“在”字引發(fā)的思考。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 大禹治水 “大”字

北師大版小學語文三年級下冊有一篇文章叫“大禹治水”，位于“奉獻”這一主題單元之下，塑造了治理洪水為民除災(zāi)的英雄大禹形象?！斑@篇文章的主人公是鯀的兒子禹，文章在內(nèi)容敘述時一直是用‘禹這一名字，但是，為什么題目要用‘大禹呢？為什么在前面要加上一個‘大字呢？”上課時一位學生的這一問題帶來了整個課堂的“轟動”，使原本靜謐的課堂引發(fā)了一場“唇槍舌劍”的爭論，也引起了我深深的思考。

五一假期過后的一個星期一上午，我開始講授“大禹治水”一課，與平常一樣上課之前叫學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提問，然后從里面篩選有意義的問題進行重點講解分析。其中有一位平時不愛說話的男孩提了這樣一個問題：“老師，為什么題目要把‘禹稱為‘大禹呢？”問題一出，學生立即用期待的目光看著我，希望能從我這里得到確切的答案。為什么稱“禹”為“大禹”呢？我立刻意識到這個問題看似簡單，實際上包含了好多方面的東西：涉及了中國文化方面的知識，漢字方面的知識，由漢字本身的象形義所帶來的人們的心理方面的知識，以及語言詞語搭配方面的知識，等等。對這么一個復雜的包含多方面內(nèi)涵的問題學生是如何理解的呢？我試著轉(zhuǎn)身對學生說：“這個問題誰來給他回答呢？”一時間教室里鴉雀無聲，你看看我，我看看你，也可能他們沒有人想到這也會是一個問題。繼而有同學開始拿起筆來寫寫畫畫，有的幾位同學湊在一起開始小聲議論。過了一會兒，有幾個平時上課發(fā)言很積極的孩子試探性地站起來，一位女孩說：“老師，是不是用‘大這個字表示禹在家里是排行老大呀？”她的話音剛一落地，立刻招來一片不滿意的聲音：“肯定不是這個意思，那么說就應(yīng)該有‘二禹、三禹了?！庇钟泻⒆硬煌饬耍耙部赡苡卸?、三禹吧，我們不知道”。見我沒有制止他們討論的意思，這時候參與的學生逐漸多起來，你一言我一語，開始了熱烈但有秩序的爭論。在同學發(fā)言時，其他同學是那么專注，那么認真。我在一旁靜靜地看著，不愿也不忍打擾這充滿活力的課堂。佐藤學老師在《教師的挑戰(zhàn)》中談及“課堂中寧靜”的革命時這樣說：“側(cè)耳傾聽著從由每一個人的經(jīng)驗編織出來的富于個性的發(fā)現(xiàn)和思考，課堂儼然成為彼此切磋的共同體。不同見解連綿不斷地切磋形成了張弛有度的和諧格局?！盵1]在這里我真的仿佛看到了那樣一種課堂，那樣一群共同體。

這時，一位經(jīng)常在上課時偷看課外書并被老師批評的女孩站起來說：“我認為‘大在這里是表示尊敬的意思吧，表現(xiàn)了大家對這位英雄的尊重之情。”聽她這樣一說孩子們覺得似乎有道理，于是討論的聲音逐漸變少、變小。但是聲音的閘門并沒有關(guān)閉，討論在繼續(xù)著?！拔彝狻蟮淖鹁匆饬x，我來補充兩個例子，比如人們管別人寫得很好的作品叫‘大作，在古代還有問候別人姓名時‘尊姓大名的說法”，說話的是一位很愛學習的男孩子，他的回答博得了贊同的響應(yīng)。

在整個討論過程中，我始終微笑地看著他們，聽著他們激烈爭論。有幾次我想示意他們停下，要在以前我是不會允許他們在課堂上如此“放肆”的。但是，今天我忍住了，我看到了學生們躍躍欲試想說兩句的樣子；我看到了聚精會神專注傾聽別人發(fā)言的神情；我也看到了“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”害怕我制止這混亂場面的擔憂。于是我“放任”了，我的“放任”使我看到了孩子們別樣的一面。可愛的孩子們，討論的思路越來越清晰了，開始用具體例子證明自己的觀點；聰明的孩子們，討論的見解越來越獨到，開始挖掘“大“字的深層含義。

此刻，我再也按捺不住了，不是叫他們停下來而是使討論在“合法化”的基礎(chǔ)上更加豐富?！昂⒆觽?，一個‘大字它的意思是非常多的，我們這節(jié)課就來看一看它都有哪些方面的意義？你可以借助工具書，也可以聯(lián)系生活實際，可以小組討論，也可以查閱老師以前補充的材料。”要求一說完，學生立刻著手查閱與討論。你會聽到刷刷刷的翻書聲，你會聽到沙沙沙的寫字聲，你也會聽到小組成員湊在一起七嘴八舌的議論聲。等時間差不多了，我示意孩子們開始交流分享。

首先發(fā)言的是“清新小組”，小組代表說：“以前老師給我們講過，‘大字是個象形字，像人的正面形，有手有腳，它的本義是表示‘大小的‘大，用來形容體積、面積、數(shù)量、力量、規(guī)模、程度等方面超過一般或超過所比較的對象，如‘大軍、‘大量等?！薄皶ㄐ〗M”的代表說：“在人們?nèi)∶麜r，有的老人給孩子起名‘大勇、‘大猛、‘大剛等，我們小組覺得在這里‘大是‘很的意思，體現(xiàn)了老人對子孫后代的期待?！薄鞍?，真是這樣的?！彼麄兊陌l(fā)言立即引來了一片同意的附和聲。慢慢地討論的聲音在減弱，我知道該我“出場”了。我看了看因發(fā)言激烈而顯得異常興奮的學生說：“孩子們，‘大字的甲骨文是這樣寫的，我出示了‘大字的甲骨文寫法及‘大字字體的演變：

《說文解字·卷十》“大部”認為：

天大，地大，人亦大。故大象人形。

“大”字的字體像一個“正襟危坐”的人，利用姿勢和視角表示身份[2]。所以，在古文獻中有時“大”字用在前面表示人的身份，表示對人的敬稱，對人的稱贊。如：

《論語》“子曰：大哉堯之為君也！巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。蕩蕩乎，民無能名焉。巍巍乎其有成功也，煥乎其有文章！”

譯文：孔子說：“真?zhèn)ゴ蟀。蜻@樣的君主。多么崇高啊！只有天最高大，只有堯才能效法天的高大。（他的恩德）多么廣大啊，百姓們真不知道該用什么語言來表達對它的稱贊。他的功績多么崇高，他制定的禮儀制度多么光輝?。　?/p>

同學們聽得很認真，因為，這個問題他們充分討論過了，他們都動腦進行了思考。“同學們，你們來讀一讀這兩個題目?！闭f著，我板書了“大禹治水”和“禹治水”這兩個短語，學生一讀立刻有很多小手高高地舉起來，從他們的發(fā)言中我意識到他們已經(jīng)讀懂了語言中詞語搭配的對稱美，讀音上給人的美感這些更深一層的問題。我又讓孩子們翻看了詞典，了解了現(xiàn)代意義上的“大”字的意義及例詞等，孩子們會心地笑了。

在這堂課上，每個小組的成員都發(fā)表了看法，我們幾乎窮盡了“大”字的意義，不經(jīng)意間孩子們涉及了傳統(tǒng)文化、字理分析、民俗民風等。

在他們熱火朝天的議論中，我成了一個“多余”人，課堂是他們的課堂，他們是課堂的主人，這不正是我們所期盼的嗎？新課改一再強調(diào)培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，將課堂還給學生。我放手了，把時間給了學生，讓學生在自由的討論中盡情演繹精彩。

但是，放手不等于放縱，在適當?shù)臅r候我們應(yīng)該站出來，“教師對學生應(yīng)起到一種‘撥開云霧中見青天的效果，面對學生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體”[3]。我們有時是將學生拉回到討論的話題上，有時是幫助學生梳理零散的觀點，有時是將學生思維的碰撞提升一個層次。只有合理放手，適時引導，學生、教師才能夠共同奏響有效課堂的樂曲。

參考文獻：

[1]佐藤學著，鐘啟泉，陳靜靜譯.教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]許慎.說文解字[M]北京：中華書局，2004.

[3]鄭貴枝.淺談教師在課堂中的作用[A].青年教師學報，2007（3）.endprint