劉社欣

摘要：文章提出和論述了思想政治理論課實踐育人的3“L”新模式及其三大實操方法論。指出在管理上要著眼于課程性（lesson）、研究性（learned）、持續(xù)性（lasting）的3“L”改革理念；在內(nèi)容上要著力于3“L”實踐育人場所的固化、實踐育人環(huán)節(jié)的優(yōu)化、以及實踐育人效果的深化；在運作上要立足于實現(xiàn)課堂、校內(nèi)、社會的“三位一體”，課內(nèi)、課外、課后的“三課一線”，調(diào)動、調(diào)研、調(diào)演的“三調(diào)一抓”，以及自評、互評、點評的“三評一考”。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課；實踐育人；實踐教學；3“L”模式

中圖分類號：G41文獻標志碼：A文章編號：1009-055X（2014）06-0115-06

建構(gòu)思想政治理論課實踐教學的體系和運行模式意義重大，不僅為高校思想政治理論課教師開展實踐教學時提供必要的借鑒和參考，而且還可以作為思想政治理論課教育教學管理部門在制定加強和完善思想政治理論課實踐教學政策和制度上提供新的視角和思路。本研究從課程化、整合性、立體式的原則出發(fā)，提出和論述了高校思想政治理論課實踐育人的3“L”新模式及其三大實操方法論。

一、3“L”實踐育人管理理念：課程性、研究性、持續(xù)性

（一）要實現(xiàn)課程化

奧爾特加·加塞特曾經(jīng)在《大學的使命》中說過，大學的教育包括下列三項職能：文化的傳授、專業(yè)的教學、科學研究和新科學家的培養(yǎng)。[1]P74也就是說，人首先要成人，應(yīng)該成為一個整體的全面發(fā)展的完人。他所指的完人不是那些僅僅只精通或?qū)Ｓ谝患虑槎鴮ζ渌魏问虑槎既徊恢娜?，而是那些有自己的所長并且又同時具有基本的文化修養(yǎng)的人。因此，如今面對政治觀漸趨現(xiàn)實化、人生觀漸趨個體化、價值觀趨向多元化的當代大學生，思想政治理論課就是要發(fā)揮創(chuàng)造這種完人的作用。思想政治理論課是一門科學的學科，目的是讓學生形成一種科學的世界觀、人生觀、價值觀，其課程的編排、組織、體系就應(yīng)該是很嚴密、很有邏輯性的，所以在我們探討其實踐教學運行體系時，應(yīng)當也遵循上面所述的特點，實現(xiàn)思想政治理論課實踐育人課程化。

實踐育人課程化有利于實踐教學的目標。實踐教學的目標應(yīng)包括思想素質(zhì)目標、知識目標、能力目標三項內(nèi)容，思想素質(zhì)目標是實踐教學的核心目標。在實踐中，教師引導學生深入社會，接觸各個階層的人，通過面對面的交流，了解群眾的疾苦和需求，明確社會責任和歷史使命。學生運用辯證的方法分析各種問題，從而加深對馬克思主義基本理論的理解，促進正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，增強培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的自覺性，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度。知識目標，也就是鞏固理論知識和加深對理論的認識。通過實踐，學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，通過親身體驗，直接感知課堂教學以外的知識，進一步印證、理解理論知識。并在積極主動的實踐過程中，達到開拓思維空間、深刻認識社會、增強理論教學的實效性的目的。能力目標，是幫助學生完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍。要使學生的能力得到鍛煉和提高，除了學習和掌握組織能力、表達能力、寫作能力、社交能力外，還要充分激發(fā)其批判精神和創(chuàng)新能力，幫助學生完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍。有了這次飛躍，再一次回到理論和書本上的時候，學生的認識水平會有質(zhì)的升華。

實踐育人課程化也有利于專業(yè)化發(fā)展。課程化是專業(yè)化的載體。國外“服務(wù)學習”的基本形式就是由各學科教師組織融入專業(yè)性與服務(wù)性的項目，這一點，對于以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)合格人才為主要目的的高等教育和以培養(yǎng)學生“又紅又?！睘橹鞯乃枷胝卫碚撜n尤其有啟發(fā)意義。高等院校的思想政治理論課實踐教學應(yīng)由以“思政課”專業(yè)教師為主轉(zhuǎn)為由“思政課”專業(yè)教師與從事學生工作的輔導員、班主任共同承擔的操作模式，使實踐育人活動更具全面性與專業(yè)性；社會實踐應(yīng)成為其中的一部分，由“思政課”專業(yè)教師進行設(shè)計，確立其專業(yè)化的學習目標與品格發(fā)展目標，使學生在社會實踐中深化專業(yè)知識、應(yīng)用專業(yè)技能、健全專業(yè)情感、提升社會責任和服務(wù)能力。

（二）要體現(xiàn)研究性和持續(xù)性

在日常教學活動中，一是因為只有課堂實踐教學常態(tài)化，而非動態(tài)、零散的實施，才能為知識與經(jīng)驗互動創(chuàng)造條件，組織學習共同體和實踐共同體，構(gòu)成學習的社會協(xié)作性，在學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學生提供必要的指導與搭建“腳手架”；二是因為只有定期與社區(qū)保持聯(lián)系合作，促進對學習過程與結(jié)果的反思及表述，才能更好地使經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的知識和切實的能力，促進學生知識認知能力及素養(yǎng)的提高，因此，更好地發(fā)揮思政課實踐育人的功能，必須體現(xiàn)好研究性和持續(xù)性的理念要求，使研究性和持續(xù)性成為思想政治理論課實踐教學的兩個核心要件。研究性的理念要求，是要以研究、以解決問題，特別是以解決理論認識問題、情懷情感問題、馬克思主義立場觀點方法問題作為實踐教學的目的，在實際中重視研究，在實踐中深化；持續(xù)性的理念要求，是要以持續(xù)性、持久性、階段性作為實踐教學的抓手，確保學生對思想政治理論課的實踐活動，顧得了（有時間）、進得來（有基礎(chǔ)）、下得去（有要求）、沉得深（有研究）和拿得出（有收獲）。

二、3“L”實踐育人改革要素：場所的固化、環(huán)節(jié)的優(yōu)化和效果的深化

（一）實踐育人場所的固化

高校思想政治理論課實踐育人的新模式改革，要著力于3“L”實踐育人場所——聯(lián)合培養(yǎng)基地（linkage）、事件發(fā)生的現(xiàn)場（locality）、實驗室（Laboratory）的固化。

校內(nèi)和校外實踐教學基地的開拓和鞏固，是一項基礎(chǔ)性工程，是實踐育人的重要依托。這種穩(wěn)定的實踐基地型模式，可以使實踐教學的數(shù)量和質(zhì)量得到保證。比如，博物館、紀念館、革命遺址等愛國主義教育基地，改革開放成就顯著的城鎮(zhèn)、新農(nóng)村、企事業(yè)單位，以及高校自己設(shè)立的大學生創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)基地、軍民共建單位、科教合作單位等，高校內(nèi)的校史館、各種人文景觀等，都是很好的實踐教學資源。實踐基地的建設(shè)目的是要提高社區(qū)與大學生之間的互動，因而要將為學生安排的各種實踐活動目標明確化、組織系統(tǒng)化，將此類活動與思想政治理論、學生的知識學習和道德修養(yǎng)真正掛鉤，“從做中學”并“學以致用”，將這些實踐與學生的全面發(fā)展融合起來。

相對實踐基地而言，事件發(fā)生的現(xiàn)場和實驗室是目前思想政治理論課的實踐教學所容易被忽視的兩大場所，也正是我們應(yīng)大力挖掘和創(chuàng)設(shè)的重要資源。前者具有時效性、體驗性、臨摹性的特點，身臨其境，親身感受，其感染力、震撼力大，印象更深刻，教育效果更好。后者是思想政治理論課實踐教學課程化的需要，是思想政治理論課實踐教學現(xiàn)代化和科學化的需要，也是思想政治理論課實踐教學研究性、虛擬結(jié)合性和創(chuàng)新性的需要，應(yīng)當予以培植和促進。如通過專門的網(wǎng)絡(luò)實驗、實踐平臺進行實踐教學，可彌補傳統(tǒng)教學方式缺乏廣泛性和受時間空間的限制等弊端，開拓了實踐教學的新途徑。

（二）實踐育人環(huán)節(jié)的優(yōu)化

高校思想政治理論課實踐育人的新模式改革，還要著力于3“L”實踐育人環(huán)節(jié)---學生擬訂好計劃并提出實踐性問題（lay）、老師帶領(lǐng)好指導好學生實踐（leading）、事后提交并交流好實踐后的個人見解與收獲（light）的優(yōu)化。

實踐育人運行，特別是育人環(huán)節(jié)優(yōu)化是實踐育人實施的樞紐，是實踐育人得以長效運行的關(guān)鍵。其中，學生能提出實踐性問題和拿出實踐可行性計劃，教師能有針對性的和全程性的跟蹤指導，以及實踐活動的總結(jié)性和反思性效果的實現(xiàn)，是實踐育人三大關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。為此，要編寫好實踐教學大綱、教材和指導書，制定出實踐教學具體要求和成績評定標準，設(shè)計好實踐教學計劃的實施方案和調(diào)研課題指南，有序外派好實踐教學指導教師，有力落實好思想政治理論課的實踐教學經(jīng)費，有效檢查和監(jiān)控好指導教師的實踐教學活動，總結(jié)評估好實踐教學的活動和提升好實踐教學的效果。

這其中，一要加強對思想政治理論課實踐教學的宏觀指導和統(tǒng)一規(guī)劃，將實踐教學正式列入校教務(wù)部門和各學院的教學計劃。二要整合思想政治理論課社會實踐教學的內(nèi)容，使社會實踐教學更有針對性和實效。三要探索思想政治理論課實踐教學的有效方法。四要抓好思想政治理論課實踐教學的師資隊伍建設(shè)。開展實踐教學的主要目的不是傳授現(xiàn)有的知識而是培養(yǎng)學生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力，因此教師自身的實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力非常重要，它是實踐教學有效實施的基礎(chǔ)；教師需要從獨立教學走向團隊合作育人，開展實踐育人在危機事件的防范與處理、實踐小組成員的分工與合作，都是考驗指導教師能力和責任的重要內(nèi)容。這就要求教師自身不斷學習，注重自我發(fā)展，堅持教學與科研相結(jié)合，注重教學和管理方法的訓練；也要求管理部門一方面要抓好教師的自身建設(shè)和實踐活動，讓教師走出校門，更多地了解外部世界，以彌補自身社會閱歷和實踐經(jīng)驗的不足；另一方面要整合實踐育人教師隊伍，使教師的指導到位和出彩。五要做好總結(jié)交流。杜威指出：反思是促進知識產(chǎn)生的關(guān)鍵。在杜威的學習和知識觀中，他認為學習必然通過實踐，從經(jīng)驗中產(chǎn)生學習。他提出了4個標準：實踐必須具有教育性；必須產(chǎn)生興趣；必須帶著問題，引起創(chuàng)造信息需求欲；必須經(jīng)歷一定的時間，并能夠隨著時間的發(fā)展而發(fā)展。說明總結(jié)交流式的“反思”與學生的參與和行動一樣重要，不可虎頭蛇尾。

（三）實踐育人效果的深化

高校思想政治理論課實踐育人的新模式改革，也要著力于3“L”實踐育人效果——受潛移默化的影響（leaven）、增強社會責任意識（liability）、提高實踐和行動能力（live）的深化。

賈爾斯和克斯頓等人在他們的服務(wù)學習研究中表明：“即使在相對短暫的一學期內(nèi)，服務(wù)學習程序的做法也似乎已經(jīng)影響了學生的態(tài)度、價值觀、技能和他們認識社會問題的方法?！盉ruce W. Speck. Why Service-Learning？ [J/OL]New Directions for Higher Education Volume 2001，Issue 114.4.http：//www3.interscience.wiley.com/journal/89016426/issue. 借鑒美國服務(wù)學習的做法，我國高校思想政治理論課實踐教學應(yīng)更加凸顯學生的主體地位，立足于學生的思維特征、認知能力，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，為他們構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將所學知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們自我教育、自我發(fā)展能力的形成，并著眼于受潛移默化的影響（leaven）、增強社會責任意識（liability）、提高實踐和行動能力（live）的3“L”實踐育人效果的實現(xiàn)。因此也要立足于受潛移默化的影響（leaven）、增強社會責任意識（liability）、提高實踐和行動能力（live）的3“L”實踐育人效果的三個維度，來對學生進行標準化的考評管理。

三、3“L”實踐育人的實操性：立體化、系統(tǒng)化、合力化

高校思想政治理論課實踐育人途徑的改革與探索，要體現(xiàn)立體化、系統(tǒng)化、合力化的原則要求，要實現(xiàn)“三位一體”、“三課一線”、“三調(diào)一抓”以及“三評一考”的途徑方法。

（一）要立足課堂、校內(nèi)、社會“三位一體”的結(jié)合性

首先要抓住課堂上的實踐教學。課堂，除了理論培訓的功能，還有模擬實踐的任務(wù)。模擬實踐就是要根據(jù)教學內(nèi)容，按照教學目標和對教材的分析確定實踐的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)教學情境，確定教學方案，讓學生在一種體驗式、互動式的氛圍中進行學習，從而培養(yǎng)學生的實踐意識。模擬實踐在實施前，老師應(yīng)該考慮，什么內(nèi)容適合進行模擬實踐、怎么樣才能夠達到教學的目標，實施過程是否具備可操作性，學生如何安排等，要制定詳細的課時教學計劃。[2]P29-30模擬實踐的實施可以采用項目管理方式，鼓勵引導學生自由組合，分工合作，讓學生自己收集資料，根據(jù)教學內(nèi)容和項目要求，自主確定操作程序和步驟，老師從旁協(xié)助并指錯誤。模擬實踐完成后，老師要指導學生進行自評和互評，老師也要對模擬實踐中的亮點和錯誤進行點評，從而加深學生的理解和運用。這樣能使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，體現(xiàn)學生的主體性，給學生擴展了課堂發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性。學生通過這種動態(tài)的模擬實踐，通過自主搜集資料、小組討論、確定實踐方案、實施方案、總結(jié)討論，把理論與實踐聯(lián)系起來，體驗到實踐的樂趣和成就感，從而產(chǎn)生思想感悟，一定程度上培養(yǎng)了其實踐技能，增強其實踐意識。課堂模擬實踐教學通過完善的教學計劃可以持續(xù)、有效的開展，是思想政治理論課實踐育人實現(xiàn)常態(tài)化、規(guī)范化的第一步。

其次要抓好校園的文化育人。校園文化是一種集體意識的外化的表現(xiàn)，包括物的因素和人的因素。從物的方面來說，學校具備思想政治理論課實踐教學所需要的場所和設(shè)施、設(shè)備，是開展思想政治理論課實踐教學的良好環(huán)境；從人的因素來說，校學生會、團委的領(lǐng)導老師的專業(yè)指導、同學之間的相互合作、學校職工的配合，使學生能從中認識到實踐意義和體驗實踐的成就感，很容易使學生把課堂的學到理論作為行動的指引，使知識回歸生活，回歸實踐，并在這種良好的環(huán)境中自我成長、自我教育。

依托學生社團，構(gòu)建校園實踐平臺也十分有益。在各個高校中擁有大量的學生社團，而這些社團有著廣泛的學生基礎(chǔ)，他們都是按照興趣來選擇性地參加社團的，所以以社團為單位來組織思想政治教育活動的號召力也會更大，響應(yīng)度也會更高。另外，社團內(nèi)諸多的社團實踐活動很適合搭建實踐教學平臺，開展校園內(nèi)的思想政治教育，因為各類社團活動直接與學生生活相聯(lián)系，便于學生廣泛參與，在這其中，政治理論教師可以大有所為。政治理論課教師積極參與大學生的社團活動，自身參與其中，可拉近與學生的距離，使校園文化與政治理論教育有機結(jié)合，使課堂延伸到更加廣闊的大學校園中。

再者要抓實社會文化環(huán)境。維果斯基所提出的“文化──歷史”發(fā)展理論認為：人的高級心理機能亦即隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。這指出了學習者所處的社會文化歷史背景對學習者認知發(fā)展有著重要的作用。其實，思想政治理論課實踐育人的實施也離不開社會的支持。社會及時對思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)做出信息反饋，有利于思想政治老師及時調(diào)整實踐的組織形式和內(nèi)容，完善教學實踐實施的長效機制。在精神上，社會要認可思想政治理論課實踐教學的意義和作用，給進行實踐教學的學生和老師應(yīng)有的尊重和價值認可，切實改變認為學生的實踐教學只是走過場和把學生看做“廉價勞動力”、“免費勞動力”來隨意支配的錯誤觀念。在物質(zhì)上，社會機構(gòu)應(yīng)積極為思想政治理論課實踐教學提供場地、設(shè)備、技術(shù)和人員上的配備，關(guān)心實踐教學活動開展的情況，幫助學生們出謀劃策，在治理結(jié)構(gòu)、人員培訓、項目設(shè)計與管理、資金管理與運行等各方面提供建議，為活動的順利開展提供各種便利，為學生的成長創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，提高學生的實踐能力。通過和社會的合作，思想政治理論課實踐教學能在社會上發(fā)揮作用，讓學生通過實踐教學參與社會改造的過程，參與社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，為社會主義事業(yè)做出實實在在的貢獻，讓學生從課堂模擬實踐到校園活動實踐過渡到生產(chǎn)實踐中來。

（二）要堅持課內(nèi)、課外、課后“三課一線”的實操性

實踐教學的目的是配合理論教學的。因此凡是有利于學生理解思想政治性的理論知識，有利于學生接受馬克思主義的立場、觀點和方法，都應(yīng)歸屬于思想政治理論課的實踐教學。在課堂上走進大學生的思想世界和關(guān)注他們的人生問題，分析一些熱點話題，緊密聯(lián)系重點事件，使學生真正認識和體會到當代中國馬克思主義最新的理論成果是指導當代中國社會主義偉大實踐的唯一正確理論，也是他們自身內(nèi)在的需求和根本利益，讓馬克思主義中國化的最新理論深入人心、產(chǎn)生價值共鳴、成為理性信仰，得到大學生內(nèi)心而不是表面上的認同，就是很好的實踐教學活動。

具體來說，課內(nèi)、課外、課后“三課一線”的實操性，需要滿足以下兩大特點和要求：

首先，堅持課內(nèi)、課外、課后“三課一線”要有計劃性和銜接性。思想政治理論課實踐教學是課堂理論教學的延伸和深入，必須在教學大綱做出明確的要求，在教學計劃內(nèi)，合理安排課內(nèi)、課外、課后的實踐教學活動，使其必須要互相銜接、互相聯(lián)系，形成一個“三類型、五層次”的實驗教學模式，才能發(fā)揮思想政治理論課實踐教學的效果[3]P39-47。分階段分層次的進行實踐，有利于老師結(jié)合課程內(nèi)容和教學目標進行細致的安排，按照教學計劃有目的、有計劃的開展實踐活動，也有利于學生由簡單的實踐活動慢慢過渡到復雜的實踐活動，逐步培養(yǎng)實踐的意識和能力。

其次，堅持課內(nèi)、課外、課后“三課一線”要有操作性和特色性。這種操作性和特色性實踐體現(xiàn)在以下三個方面：一是課堂的基本實踐。結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標，可以設(shè)置“基礎(chǔ)知識分析——綜合問題分析——研究解決方案”這種三個小層次的課堂基本實踐。這個課堂基本實踐安排力求在課堂學習的階段就有意識的進行學生實踐意識和能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。二是課外的綜合實踐。比如課程綜合型實踐。一般可以在一個階段的課程結(jié)束后，結(jié)合學習過的內(nèi)容，在日常生活中選擇一個思想性強，有意義的話題，做一個資料收集，或小型問卷調(diào)查等，寫一篇小論文，鼓勵學生綜合課程所學的知識和技能進行問題分析并提出建議。再就是專業(yè)綜合實踐。一般設(shè)置在寒暑假階段，利用學生回家，分散到各地，可以進行一些綜合的橫向課題的研究任務(wù)，鼓勵學生綜合利用所學的專業(yè)知識和技能完成既定的實踐目的和任務(wù)，提升綜合實踐能力。三是課后的創(chuàng)新實踐。比如可參與思想政治理論課老師主持的課題。課題一般是對目前學科的前沿問題進行研究，學生需要綜合運用學到全部知識，并在社會中進行詳細、嚴密的社會調(diào)查活動，加上嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)處理，周全的思考問題，才得到一定結(jié)論，提出一些建議。這是全方位的調(diào)動學生的自學能力，實踐能力，激發(fā)學生勇于探索，在實踐中不斷自我成長、自我教育的過程。也可與社會機構(gòu)合作進行社會公益服務(wù)；參與到社會服務(wù)的實踐中，可以更廣泛的接觸群眾，更深入的認識社會基層所有具有的價值觀、人生觀和社會觀，了解國家的政策在基層運轉(zhuǎn)的情況，具備第一手的材料，在這個實踐過程中，更加形象具體的去感悟?qū)W習過的思想政治理論知識，從而內(nèi)化為自身的理念和為人民服務(wù)的動力。

（三）要體現(xiàn)調(diào)動、調(diào)研、調(diào)演“三調(diào)一抓”的功能性

調(diào)動學生參加實踐育人活動的積極性是重要前提，調(diào)研活動的有效展開是關(guān)鍵，調(diào)演總結(jié)的組織是實踐育人的必要環(huán)節(jié)。為此，要做好動員，要有效激發(fā)學生學習和實踐的主動性，調(diào)動其主動學習、主動實踐的積極性，提高學生學習思想政治理論課和開展思想政治理論課實踐教學活動的熱情與求知欲；也要做好調(diào)演總結(jié)的組織，發(fā)揮好實踐教學由理論到實踐再到理論（理論-實踐-理論）的功能。

特別是“調(diào)研”環(huán)節(jié)，即調(diào)查研究的實踐教學活動，要能夠科學性、規(guī)范性地開展?！吧鐣{(diào)查式實踐教學”和“社會實踐活動式實踐教學”是實踐教學的兩類形式。社會調(diào)查式實踐教學成果是指通過進行問卷、訪談或依據(jù)公開刊物的調(diào)查數(shù)據(jù)來展開的，就社會、人生等方面問題而進行的有理有據(jù)的報告分析與理論研究；社會實踐活動式實踐教學成果是指通過勞動、活動、體驗、學習等方式而形成的收獲的總結(jié)報告。

調(diào)演總結(jié)是實踐教學的必要環(huán)節(jié)，自評、互評、點評的“三評一考”是有效方式。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中強調(diào)：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”[4]。實踐教學的考評尤其需要創(chuàng)新和規(guī)范。調(diào)演總結(jié)是一種評價，是對實踐活動的系統(tǒng)總結(jié)，也是參與者之間互動提高的過程。

調(diào)演總結(jié)有兩個重點應(yīng)當加以重視：一是如何客觀地評定學生的實踐成績，二是如何科學地評估實踐的活動。前者是針對個體成長，后者是著眼組織發(fā)展。進行調(diào)演總結(jié)評定成績時，可按自評、互評、點評的“三評一考”方式?！白栽u”、“互評”的優(yōu)點是可使評價相對全面和客觀；此“三評一考”方式的更大優(yōu)點在于通過指導老師的“點評”可升華學生的認知，提高綜合素質(zhì)。

科學評估實踐的活動，評價實踐育人過程的得失，形成進一步改進教學的措施和計劃，是十分必要的環(huán)節(jié)。構(gòu)建穩(wěn)定、科學、合理的實踐育人評價體系，關(guān)鍵問題是四個方面：一是可行性。主要是實踐教學課評估指標的可操作性。這就是說，指標必須簡便易行，各項指標的設(shè)計便于獲得，符合實情，對反映教學成果具有實際意義。二是方向性。實踐育人考核指標制定時，必須與課程特點緊密結(jié)合，注重考察對學生世界觀、人生觀、價值觀形成和認識能力的提高，如參與社會實踐的積極性、觀察社會的視角、對社會熱點問題的傾向等。三是整體性。實踐育人評估體系作為一個系統(tǒng)，在設(shè)計指標項目時，必須注意整體性。實踐最后結(jié)果（調(diào)查報告、問卷分析、觀察體會等）是最重要的，但實踐過程的每一個環(huán)節(jié)也要有量化的辦法，便于操作。四是反思性。評價的本質(zhì)是一種認識活動，評價的過程就是一種對實踐活動進行反思的過程，其目的在于吸取實踐活動在開展過程中的經(jīng)驗和教訓，確定有益處的新的領(lǐng)域和方向，對實踐活動加以調(diào)整和改進。反思作為實踐教學的核心環(huán)節(jié)之一，是大學生對自己在實踐中獲得的信息與觀念進行整理與分析的過程。通過反思，學生分析概念、評價經(jīng)驗，形成觀念，并適時調(diào)整工作思路，有利于實踐育人的效果升華。

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