從教育的角度，我們常說(shuō)沒(méi)有一個(gè)孩子是“差生”。人天生的稟賦興趣不同，成才的道路也應(yīng)有不同。但現(xiàn)實(shí)中，我們似乎只有學(xué)歷教育一條路，只有按照既定的標(biāo)準(zhǔn)，順利讀高中上大學(xué)，還要考上名校熱門(mén)專業(yè)，才算是成功。這樣的成功標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)際操作型人才非常不公平。也不能怪家長(zhǎng)和社會(huì)觀念落后，即便職校生的收入已經(jīng)超過(guò)了名校生，也很難改變?nèi)藗儗?duì)名校的追逐。因?yàn)檎麄€(gè)教育評(píng)價(jià)體系就是按照學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的，都考一樣的文化知識(shí)，分?jǐn)?shù)高的上名校，分?jǐn)?shù)低的上技校，這樣的規(guī)則是得到社會(huì)心理認(rèn)同的。所以，要改變這種現(xiàn)狀，必須采用更多元的評(píng)價(jià)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生按照興趣稟賦選擇的機(jī)會(huì)。對(duì)此，學(xué)者鄭也夫提出，應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)，在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，就開(kāi)始選擇繼續(xù)接受學(xué)歷教育還是學(xué)習(xí)職業(yè)技能。有些人可能覺(jué)得這還太早，有些孩子的興趣和能力還未定型。鄭也夫指出，任何篩選標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有例外，即便有個(gè)別的“錯(cuò)配”，也未見(jiàn)得是壞事，或許可以起到“鯰魚(yú)”的作用。更何況，成熟的教育體系，可以提供在不同類型學(xué)校之間轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這種理想的狀態(tài)，需要很多前提。除了家長(zhǎng)和社會(huì)觀念的改變，還要有豐富多樣的學(xué)校結(jié)構(gòu)，成熟完善的職業(yè)教育體系。而我們現(xiàn)在的職業(yè)院校，實(shí)際上的弱勢(shì)地位仍未改變，基本上仍是低端勞動(dòng)力的短期訓(xùn)練所，從課堂到車(chē)間的聯(lián)系還沒(méi)有建立，更不要說(shuō)在職業(yè)教育和學(xué)歷教育之間自由轉(zhuǎn)換。而且，我們的社會(huì)還不能給接受職業(yè)教育的孩子，提供平等的地位和體面的收入。這些，都是我們的教育改革需要改變和加強(qiáng)之處。endprint