張勤堅

我喜歡“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊”這個賽項可以追溯到10年前，那時我也曾帶著三位同伴參加蘇州市的首屆比賽并拿到了“十佳網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊”的稱號。當(dāng)然，喜歡的另一個更直接的原因，是比賽的形式吸引人，這也許只有親歷者在感受過現(xiàn)場的“非人生活”之后才會有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。而所謂的“非人生活”只是我對現(xiàn)場兩天比賽過程中選手的高度緊張和忘我精神的一種比喻，“非人”也可以解釋為對“非一個人”戰(zhàn)斗之團(tuán)隊互助合作精神的贊美。且這種合作，并不僅僅是組內(nèi)三位老師之間的密切配合，還包括對手之間的相互指導(dǎo)與幫助，我認(rèn)為，這才是網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項最值得稱道的地方。

看一個設(shè)計，我總是最先關(guān)注執(zhí)教者對教材和學(xué)情的分析，這往往會直接關(guān)系到他們接下來的設(shè)計意圖和方向。例如，南京團(tuán)隊設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生“具有一定的自主學(xué)習(xí)能力”和“不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異”，因此，他們便針對性地引入了“任務(wù)單”和“微視頻”，期望通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺把學(xué)生學(xué)習(xí)有效拓展延伸到課前和課后;而蘇州團(tuán)隊設(shè)計著眼于小學(xué)六年級學(xué)生“已有知識”的儲備和“形象思維向抽象思維過渡”的階段性特點(diǎn)，因此他們更多思考的是如何借助信息化手段和結(jié)構(gòu)化材料促進(jìn)學(xué)生自主探究和內(nèi)化，用最簡單直接的方式達(dá)成教與學(xué)的最終目的。不同的思維視角，最終形成了兩個截然不同的設(shè)計方案，但他們卻又是奔著相同的目標(biāo)而去。

具體看設(shè)計流程，蘇州團(tuán)隊設(shè)計占了一個“理”字，強(qiáng)調(diào)從學(xué)理和算理出發(fā)，通過信息技術(shù)手段的輔助來幫助學(xué)生理清思路，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);而南京團(tuán)隊設(shè)計則占了一個“技”字，結(jié)合了學(xué)校電子書包項目的技術(shù)優(yōu)勢，把AiSchool數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)（云課堂）和微視頻作為支撐課堂結(jié)構(gòu)的重要砝碼，學(xué)生人手一個iPad讓課前微視頻學(xué)習(xí)和課后基于云空間的作業(yè)成為可能，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的介入給了我們更多的想象空間。

強(qiáng)調(diào)學(xué)理分析的（蘇州團(tuán)隊）教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，通過一個簡單的“變式”練習(xí)，勾連了乘法與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系。并通過再次“改編”來進(jìn)一步理解算理，嘗試初步實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，動手折一折和想一想，讓孩子們在比較和觀察中逐步深化對算理的理解。這是一個極為穩(wěn)妥的方案，思路清晰且目標(biāo)明確，但整體上看，他們對課堂上的信息化應(yīng)用還略顯保守，多媒體應(yīng)用（PPT）主要還是為教師的教服務(wù)，建議可以在學(xué)生應(yīng)用這一方面做出更大膽的嘗試。

強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的（南京團(tuán)隊）教學(xué)設(shè)計，課前準(zhǔn)備了容量超大的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，基本囊括了本節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容，因此這些任務(wù)的完成，學(xué)生必須借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的“微視頻”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且必須建立在學(xué)生高度自覺的前提下。我之所以這么強(qiáng)調(diào)孩子自主學(xué)習(xí)的高度自覺，是因為單純從形式上看，這是一堂翻轉(zhuǎn)得較為徹底的課，或許這種模式在作者所在學(xué)校已經(jīng)有了較有成效的實(shí)踐基礎(chǔ)，但僅從文本上分析，對一般讀者還缺少一些有效信息的傳遞，因為在課堂教學(xué)部分的“教師活動”欄，作者在“分?jǐn)?shù)除法意義”的理解和具體指導(dǎo)方面“惜墨如金”，幾乎沒有什么直接表述。我相信，課堂上教師基于平臺內(nèi)的數(shù)據(jù)分析和即時交流，會有精彩的生成并最終問題解決，但我仍然認(rèn)為，必要的預(yù)設(shè)是十分重要的。

《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》，就是要充分利用整數(shù)乘除法的關(guān)系，利用分?jǐn)?shù)的意義來轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法，深刻理解兩者的內(nèi)部統(tǒng)一，從而進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，同時，也為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)做好充分的準(zhǔn)備。本課雖然是第一課時的教學(xué)設(shè)計，但教學(xué)的目標(biāo)卻不能孤立，聚焦在這一目標(biāo)基礎(chǔ)上的設(shè)計，用何種方式組織教與學(xué)，其實(shí)并不是最重要的。

兩個設(shè)計，各自有著極其鮮明的個性風(fēng)格，同時也有著極強(qiáng)的互補(bǔ)性。雖然我總是認(rèn)為文本并不真正代表教學(xué)現(xiàn)場，但文本表述的邏輯結(jié)構(gòu)和詳略安排仍然是極其重要的，建議南京團(tuán)隊設(shè)計者適當(dāng)?shù)匕压P墨落到教學(xué)流程部分，言簡意賅地陳述教學(xué)策略、方法和信息整合點(diǎn)，以避免產(chǎn)生頭重腳輕的問題。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊競賽，其結(jié)果固然重要，然而更具實(shí)踐意義和普適價值的，是其形式和過程，數(shù)字時代跨校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)研修和互助協(xié)作，必然會成為一種常態(tài)，因此，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項，未來一定還有更多的發(fā)展可能性。