蘇 黎
(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計金融學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150000)
職業(yè)教育,從出現(xiàn)至今,對于我國專業(yè)化人才培養(yǎng)具有重要的作用。其中會計人才也是專業(yè)人才的一種,會計電算化的普及,引發(fā)了電算化這門科目的出現(xiàn),特別是對于會計人才來說,除了要保證進(jìn)行會計工作的準(zhǔn)確性,還需要注重工作的效率。而了解會計電算化,可以讓他們充分運用這門技術(shù),簡化以往手工工作的復(fù)雜度,也是十分必要的。但是作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的科目,會計電算化的教學(xué)不僅僅局限于理論教學(xué),更加需要實踐教學(xué)積累相應(yīng)的經(jīng)驗。而筆者將通過本文,就高職院校會計電算化的教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué),即是在信息技術(shù)條件下,學(xué)生通過接受任務(wù),同時了解任務(wù)中的內(nèi)容及問題,最后由問題創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情景以及目標(biāo),最后進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的過程。簡而言之,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)即是一種引導(dǎo)教學(xué)的方法[1]。例如:開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時,教師首先需要考慮任務(wù)發(fā)布具有現(xiàn)實意義,不宜太難,相應(yīng)的教學(xué)知識要在任務(wù)中體現(xiàn),然后引發(fā)學(xué)生主動實踐學(xué)習(xí),發(fā)布任務(wù)時可以采用“技能樹結(jié)構(gòu)”,即要求任務(wù)環(huán)環(huán)相扣,具有層次性,同時讓學(xué)生自主進(jìn)行知識點查詢,最后進(jìn)行整合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中,教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)資源,例如圖片資源、視頻資源、文字資源以及音頻資源,學(xué)生通過這些資源利用課堂時間、業(yè)務(wù)時間甚至一些閑散的時間進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí),例如了解一些操作視頻的操作流程,操作過程中的問題,以及“問題重現(xiàn)”的過程及解決方法,同時學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,添加個性化學(xué)習(xí)或者層次化學(xué)習(xí)方法,從而有效提升學(xué)習(xí)效率,又減少了出錯率[2]。
會計電算化,本身就是一個以應(yīng)用性為主的課程,而為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程知識后,學(xué)會“學(xué)以致用”,教師就要保證教學(xué)的信息對等性與實用性,而案例教學(xué)的優(yōu)勢性也由此體現(xiàn)。即教師在開展案例教學(xué)時,首先需要教會學(xué)生熟練使用計算機(jī),然后最大限度保證教學(xué)是自由度,即讓每個學(xué)生獨自完成一套會計資料的操控,即憑證的輸入、過賬乃至報表,均需要通過階段性的學(xué)習(xí)完成分步掌握,教師根據(jù)以上學(xué)校情況,將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分,然后教師將一些教學(xué)常見或者易錯的問題進(jìn)行記錄,然后匯總,作為鞏固教學(xué)的案例,但是區(qū)別與傳統(tǒng)的正面案例,這種案例將被作為反例,而學(xué)生從這些例子中主要需要了解的是錯誤產(chǎn)生的原因以及糾正的方法,避免實際操作中發(fā)生同樣的錯誤。例如最典型的案例:以財務(wù)類軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)時,如果出納員無法對業(yè)務(wù)的憑證簽字以完成出納操作,則需要分析不能簽字的原因,而教師教學(xué)過程中,可以將一些知識點貫徹到案例中,增加教學(xué)的深刻性,即出納如果要對業(yè)務(wù)憑證簽字,需要滿足什么條件;是否與軟件的初始設(shè)置存在關(guān)聯(lián);如何對軟件的初始設(shè)置進(jìn)行調(diào)整?而學(xué)生通過對現(xiàn)實問題的解決流程進(jìn)行分析,可以盡快將問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來,也就達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的,也正是案例教學(xué)個性化的體現(xiàn)。
相對于前兩者來說,項目合作教學(xué)除了包含更強(qiáng)的實踐性以外,教學(xué)的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者或者引導(dǎo)者,而在項目教學(xué)中,教師則需要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,師生攜手完成整個項目的模擬、創(chuàng)建以及項目目標(biāo)的確定,而教師則根據(jù)學(xué)生在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。項目合作教學(xué)前,教師首先根據(jù)小組學(xué)生的綜合能力確定項目的大小,以能力較強(qiáng)的小組為例,教師可以與學(xué)生探討,采用大的項目,即將項目進(jìn)行細(xì)化劃分,分為系統(tǒng)管控、賬目建立、賬目系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、收支款項管控、工資分配、固定資產(chǎn)管控、財務(wù)報表等多個小項目,然后每個項目落實細(xì)化規(guī)定,制定項目涉及的科目、月初月末、記賬憑證方法以及報表涉及等階段任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行訓(xùn)練,此外還可以將項目合作教學(xué)作為一種鞏固復(fù)習(xí)的方式,即教師將教學(xué)時間定在期末復(fù)習(xí)期,然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)以及復(fù)習(xí)的重點,將復(fù)習(xí)資料進(jìn)行篩選,將各個知識要點貫穿,整合成一個模擬的“項目”。教師還可以在學(xué)生畢業(yè)期間,開展關(guān)于手工會計的模擬實驗,將實驗的結(jié)果進(jìn)行記錄,最后作為會計電算化項目教學(xué)的基礎(chǔ),讓學(xué)生了解手工完成業(yè)務(wù)與計算機(jī)完成業(yè)務(wù)方面的異同點以及優(yōu)劣處,有效提升他們采用不同方法處理業(yè)務(wù)的能力。此外,項目合作教學(xué)中教師和學(xué)生的交流是對等的,共同發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,然后探討解決之法,也在潛移默化中不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
與傳統(tǒng)的手工記賬教學(xué)相比,會計電算化教學(xué)體現(xiàn)出的是會計行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,也是與時俱進(jìn)的理念體現(xiàn),所以教師也需要在調(diào)整教學(xué)方式,以適應(yīng)這類新科目,從而保證人才培養(yǎng)能夠更加全面、更加科學(xué)。
[1]陳惠蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例[J],河南財政稅務(wù)高等??茖W(xué)校學(xué)報,2013,12(08):61-64.
[2]趙妍.淺談高職院校會計電算化的法規(guī)完善[J],天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2014,10(10):49-52.