浙江紹興市越城區(qū)興文小學(xué)（312000） 許學(xué)成

推進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究

浙江紹興市越城區(qū)興文小學(xué)（312000） 許學(xué)成

新課程背景下教師的素質(zhì)發(fā)展日趨成為課改關(guān)注的焦點(diǎn)和教育改革的中心話題。學(xué)校是教師發(fā)展的場所。為了更好地促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長，我校結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行校本培訓(xùn)，研究出獨(dú)具特色的發(fā)展路徑。

素質(zhì)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實(shí)踐研究

隨著我市經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，大量來自外地的勞動力涌入紹興。我校是紹興市越城區(qū)的流動人口子女學(xué)校，到目前為止，全校377名學(xué)生中，有326名外地流動人口子女，占全校學(xué)生人數(shù)的87.3%，伴隨而來的心理問題也比較多，比較復(fù)雜，針對性教育勢在必行。而我校教師既要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新的教育理念，又要面對眾多不同生活習(xí)慣的外地學(xué)生，許多教師感到力不從心。因此，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展成為學(xué)校校本培訓(xùn)的重要工作。針對這一具體情況，我校作了以下嘗試。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)化理論

“學(xué)習(xí)決定眼光，學(xué)習(xí)決定態(tài)度，學(xué)習(xí)決定思想的深度和技術(shù)的高度。”先進(jìn)的教育理念需要教師去學(xué)習(xí)，因此，理論學(xué)習(xí)是我校校本培訓(xùn)的第一方式。我們采用了專業(yè)引領(lǐng)式、自主閱讀式、網(wǎng)絡(luò)查詢式等三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對心理輔導(dǎo)的理論內(nèi)容做了一個基本的了解。

1.專業(yè)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)。專業(yè)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是指有針對性地選擇安排心理輔導(dǎo)專家、學(xué)者和優(yōu)秀教師，讓他們圍繞某一主題談自己的認(rèn)識、做法和建議，借以更新教師的教育觀念，拓展教育視野，豐富教育信息。我校23名教師中已有14名教師獲得心理健康教育培訓(xùn)的合格證書，占全校教師的63.6%。因此，我校專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)總的原則是：以相關(guān)專家、學(xué)者來校講學(xué)為主，本校教師經(jīng)驗交流為輔。同時，我校還邀請了紹興市青少年活動中心主任助理、陽光心理熱線主持人、國家一級心理咨詢師陳吉良老師和紹興市心理學(xué)會常務(wù)副理事長、浙江省心理學(xué)會常任理事、浙江省高校心理咨詢專業(yè)委員會委員、文理學(xué)院林慧蓮教授來校給教師作“如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力”“學(xué)生不良心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”“一般心理輔導(dǎo)的方法”等方面的報告，使教師對相關(guān)的理論知識有進(jìn)一步的了解。

2.自主閱讀式學(xué)習(xí)。自主閱讀式學(xué)習(xí)是指教師有針對性地閱讀一些與心理輔導(dǎo)相關(guān)的教育專著或名著。教師在書籍中常與教育大師對話，了解教育的理論知識，洞悉教育的真諦，感悟教育的力量。教師在學(xué)習(xí)后，能自覺地將心理輔導(dǎo)相關(guān)的知識運(yùn)用到日常的教育教學(xué)活動中。學(xué)校每學(xué)期還購進(jìn)一些與心理輔導(dǎo)相關(guān)的書籍，如《班主任兵法》《玫瑰與教育》《孩子，把你的手給我》《第五十六號教室的奇跡》等，并根據(jù)不同教師、不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分發(fā)，做到每位教師人手一本，為教師增強(qiáng)理論知識，內(nèi)化理論知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.網(wǎng)絡(luò)查詢式學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，電腦與網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備已普遍為教師所用?；ヂ?lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的知識內(nèi)涵，可以使教師沖破書本、講座的局限，在各種教育信息資源網(wǎng)站中，教師可以及時查找到相關(guān)的教育信息。為提升專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，作為專家引領(lǐng)式和自主閱讀式兩種學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，我們要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的理論學(xué)習(xí)。

二、活動深化知識

“知行合一”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。教師了解了一些外地學(xué)生會產(chǎn)生哪些常見的心理問題和產(chǎn)生這些心理問題的原因后，應(yīng)該將心理輔導(dǎo)知識通過具體的校本教研活動進(jìn)行感悟和深化，做到“學(xué)思并重”。

1.個人學(xué)習(xí)與研究交流相結(jié)合。以案例分析為主進(jìn)行交流是我校進(jìn)行校本研修的主要形式，既促進(jìn)了教師對學(xué)生心理問題的關(guān)注和對自我教育行為的反思，又為教師提供了交流研究與自我發(fā)展的平臺，使同伴互助和自我反思有機(jī)地結(jié)合，取長補(bǔ)短。同時通過案例交流，教師更多地了解學(xué)生的心理狀況及類似問題處理的方法。教師了解的情況越多，處理各種心理狀況及問題的“良方”也越豐富。

2.專題培訓(xùn)與全面自學(xué)相結(jié)合。專題培訓(xùn)是解決教師學(xué)習(xí)中遇到的難題的有效途徑。我們在教師進(jìn)行全面自學(xué)的基礎(chǔ)上，對心理健康教育方面的諸多問題采用了以游戲為主的豐富多彩的活動形式，同時要求教師也參與到游戲中。這樣既培養(yǎng)了教師自己的專業(yè)能力，也使教師通過體驗，更進(jìn)一步地了解這些培養(yǎng)專業(yè)能力的方法，并將其運(yùn)用到平時的教育教學(xué)實(shí)踐中去。

3.正式與非正式活動相結(jié)合。由于教師平時的工作比較繁忙，群體集中進(jìn)行的校本研修活動相對比較少，而學(xué)生的狀況卻是隨時出現(xiàn)，所以，在某種程度上，教師的學(xué)習(xí)跟不上學(xué)生實(shí)際情況的變化。有研究表明，教師普遍認(rèn)為“同事之間的隨時交流”要比“學(xué)?；蚪萄薪M的常規(guī)活動”更有效。因此，為促使教師之間的即時交流，我校在進(jìn)行常規(guī)化的、正式的培訓(xùn)活動的同時，要有意識地安排有經(jīng)驗的教師到各個辦公室中和其他教師進(jìn)行互助式的交流，進(jìn)行非正式的研修活動。這樣就彌補(bǔ)了有些教師在群體性的培訓(xùn)活動中不愿發(fā)表自己意愿的缺失，使每一位教師在碰到問題時，都能及時提出來，并在同事的幫助下，有所收獲，有所提高。

三、實(shí)踐強(qiáng)化能力

教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識保障的，教師成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富。因此，我們要求教師將所學(xué)的知識具體應(yīng)用到實(shí)踐中，并進(jìn)行及時的記錄與交流，進(jìn)而形成教學(xué)的技能，提升自己的教育教學(xué)能力。我校具體做法如下。

1.在學(xué)科課堂上進(jìn)行健康心理調(diào)適的滲透。其實(shí)，各學(xué)科教材本身就包含了十分豐富的心理教育資源。我校在組織全體教師學(xué)習(xí)、調(diào)查和了解本班學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，各科教師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育資源，通過已掌握的心理輔導(dǎo)知識和技能，在自己的教學(xué)中滲透心理教育，營造有利于學(xué)生健康成長的氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目標(biāo)。比如，語文教師結(jié)合教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人際交往的引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的自我生活體驗，幫助他們建立合理的抱負(fù)與期望，并培養(yǎng)其良好的自制力；數(shù)學(xué)教師在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心和承受挫折的能力等。

2.在班會課及微型課中進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)適。除了在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育以外，教師還要在班會課及其他微型課的時間里，進(jìn)行以相信自己、怎樣過星期天、做時間的小主人、保持良好的情緒、學(xué)會交友等為主題的心理輔導(dǎo)課，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與調(diào)適，只有把心理健康教育落實(shí)到每個細(xì)節(jié)上，才能有更大的收獲。教師需要不斷地從多渠道、多方位汲取心理健康教育的營養(yǎng)，使自己在這方面的能力得到提高，并掌握一定的技巧和敏銳的觀察力。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長的家教水平，形成教育合力。父母的教育方式、父母的心理素質(zhì)及家庭的和睦情況是影響學(xué)生心理健康的主要因素。要想心理健康教育取得良好的效果，沒有家庭的積極配合是不可行的。雖然我校的許多家長都是忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和成長，但我們還是要求教師密切與家長聯(lián)系，使家長更多地了解如何與孩子進(jìn)行溝通，增進(jìn)情感交流，配合學(xué)校做好教育工作，形成教育合力。同時，學(xué)校每年舉辦“外來民工子女家長學(xué)?！?，邀請心理學(xué)專家給家長作心理健康教育講座，學(xué)校結(jié)合學(xué)生傾向性的問題進(jìn)行原因分析和教育方法的引導(dǎo)，促使家長通過培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)，提高家教水平，讓家長為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

教師是心理健康教育的主力軍，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求。教師既教書，又育人，必須具備良好的心理素質(zhì)。而要提高教師的心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，離不開切合教師實(shí)際的校本培訓(xùn)活動。學(xué)校只有有效地提高了全體教師的心理健康教育的意識和能力，才能為心理健康教育的全面滲透奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 鐘偉芳）

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