江蘇揚中市聯(lián)合中心小學（212200） 陳 敏

從兩種不同的作業(yè)講評方式談起

江蘇揚中市聯(lián)合中心小學（212200） 陳 敏

隨著教學改革的不斷深入，如何科學地、有效地進行作業(yè)講評對學生來講，尤為重要。針對“教師講評式”和“主體自悟式”兩種不同的作業(yè)講評方式，進行了分析與研究，選擇恰當?shù)姆绞?，提高作業(yè)講評的有效性。

作業(yè)講評 教師講評式 主體自悟式

課堂上到底應怎樣講評學生當堂練習的作業(yè)？由誰來講評？參加江蘇省特級教師曹慧“名教師工作室”的半天活動中，我一直在關(guān)注這個問題，課后頗有啟發(fā)。下面談談兩種不同的作業(yè)講評方式。

一、兩種不同的作業(yè)講評方式

上午，我聽了兩節(jié)課，一節(jié)是江蘇省句容市崇明小學吳燕老師的“統(tǒng)計”，另一節(jié)是同校特級教師曹慧的“認識小數(shù)”，雖然執(zhí)教內(nèi)容不同，但是在兩節(jié)新授課上都出現(xiàn)了學生獨立練習和教師講評的環(huán)節(jié)。在上課的過程中，兩位教師對當堂練習的講評方式完全不同。

吳老師一邊巡視，一邊有選擇性地搜集學生的練習紙（學生用不同方法統(tǒng)計了參加各種運動的學生人數(shù)），然后將學生的練習紙按照教師的需要有順序地呈現(xiàn)在實物投影上，配合講解：“某某同學用的是打鉤的方法來統(tǒng)計的，一個勾就表示一位學生。某某同學用的是……”而曹老師在學生做作業(yè)時巡查指導，待學生基本完成后說道：“剛才同學們都完成了自己的練習，誰愿意拿上講臺來展示展示，并說說你是怎么想的？”學生帶著自己的練習紙上臺介紹，曹老師接著問：“他做得怎么樣？有沒有不一樣的想法？”然后其他學生再評價和補充。

以上兩個過程反映了當前兩類主要的課堂作業(yè)講評方式。吳老師是按照教師的預先設計直接講解和評價，注重學生的聽講效率，即所謂的“教師講評式”。而曹老師則是把學生推到講臺上，注重學生的自悟自省和集思廣益，即所謂的“主體自悟式”。

二、不同方式的優(yōu)劣點

通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)兩種課堂作業(yè)講評方式各有長處和短處。

“教師講評式”的優(yōu)勢在于教師比較容易掌控課堂，對于展示什么方法，按什么順序進行展示，教師心中有數(shù)，甚至完全可以提前預演好。再者，教師直接講解和評價學生的課堂作業(yè)，節(jié)約了課上的很多時間。然而，其劣勢在于講評變成了教師的“一言堂”，學生處于被動地位，教師頗為直接的評價讓部分學生缺少觀察、體驗和思考的過程，使學生對知識的理解不夠深刻。

“主體自悟式”的優(yōu)勢在于充分尊重了學生的意愿，讓他們能用自己的語言來表述做法和思考過程，鍛煉了學生的能力。其他學生在聽了臺上同學的發(fā)言后，也可以發(fā)表自己的觀點加以補充或糾正。課中生生互動、平等交流和思維碰撞好不熱鬧。而“主體自悟式”的劣勢在于教師不利于控制課堂，需要承擔“課上不順”的風險。因為是學生自己評講，學生互評，所以勢必會花費課上更多的時間。

然而在現(xiàn)實情況下，大部分教師是“教師講評式”的忠實粉絲。為什么作業(yè)講評方式的轉(zhuǎn)變就這么困難呢？筆者認為，“自主體悟式”講評至少會帶來以下幾個方面的問題：一是存在課堂時間難以控制的風險。學生的口述肯定不如教師一般流暢，有時還會出現(xiàn)一些不和諧的“插曲”，耽誤教學的進度；二是學生交流的解題思路不一定會按照思維層次的高低順序進行，他們往往只是說說自己的思考過程，不大會考慮到其他同學的理解水平，從而會使知識“碎片化”；三是“自主體悟式”對教師的要求非常高，如教師的課堂駕馭能力、將課堂生成的資源整合到新知識中的能力等。因此“自主體悟式”在優(yōu)秀教師的公開課中出現(xiàn)較多，而難見于常課中。

三、我們的選擇

盡管“主體自悟式”作業(yè)講評方式存在諸多風險，但放棄絕不是我們的選擇。從“一切為了學生的發(fā)展”的角度來看，我們的作業(yè)講評更需要選擇“主體自悟式”。

首先，從“講者”，即作業(yè)的主人來看，美國學者埃德加·戴爾提出了“學習金字塔”的理論（如右圖）。從這些百分比不難看出，講給別人聽、教別人無疑是一種最高效的學習方式。語言是思維的外殼，能用數(shù)學語言將自己的所想有組織地講給別人聽也是一次再提高的過程。而且，學生在“反芻”的過程中，往往還能做到自悟自省，從而增強學習的自信心。

其次，從聽眾，即其他學生來看，如果作業(yè)全部是教師講解，時間一長，學生會覺得課堂單調(diào)乏味，從而產(chǎn)生心理疲倦，昏昏欲睡。甚至有的學生覺得老師不點名、不檢查，沒有“危險”，無需動腦，所以“身在曹營心在漢”。而讓學生站在講臺上發(fā)表意見，則會在教室中產(chǎn)生“鯰魚效應”，調(diào)動學生參與的積極性。另外，互評和他評也會激活學生思維，集思廣益。

最后，我們在實施“自主體悟式”作業(yè)講評的同時，要吸收“教師講評式”的長處，做到“雙講結(jié)合”“講問結(jié)合”。教師也要不斷鞏固自己的基本功，鍛煉學生的講評能力，從而最大限度地發(fā)揮作業(yè)講評的用處。

（責編 鐘偉芳）

G623.5

A

1007-9068（2015）12-044