江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)（225200） 徐 娟

如何利用課文“空白”訓(xùn)練想象作文

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)（225200） 徐 娟

語(yǔ)文課本中的“空白”是指文章中的部分內(nèi)容敘述簡(jiǎn)略，沒(méi)有花太多的筆墨著重渲染，給讀者留下了無(wú)限想象的空間。教師若能適時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)“空白”，就能拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的作文能力。

空白 想象 作文能力

“空白”是繪畫(huà)的藝術(shù)。而在小學(xué)語(yǔ)文課本上也有著許多藝術(shù)的“空白”。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)手段，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有效地填補(bǔ)課文中的“空白”。

一、找準(zhǔn)字詞，發(fā)揮想象

文章中的一些重點(diǎn)字詞，看似不起眼，卻起著提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如《黃河的主人》一文中的“艄公”一詞，大多數(shù)學(xué)生都知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，即撐羊皮筏子渡客的人。教師趁熱打鐵：“同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。那你能想象一下，黃河上的艄公是什么樣的嗎？”鑒于課前大量的資料搜集，學(xué)生的發(fā)言很精彩：“我雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)艄公，但我想艄公的臉因?yàn)轱柦?jīng)風(fēng)霜，一定是古銅色的；他的雙手因?yàn)樘焯鞊沃窀?，一定布滿老繭；他辛勤勞作，臂膀的肌肉是凸起的；他長(zhǎng)期風(fēng)吹、日曬、雨淋，皮膚一定是黝黑黝黑的。”“我想象艄公手撐竹篙，常年往來(lái)于波浪滔天的黃河中，會(huì)是多么的勇敢機(jī)敏。他撐著羊皮筏子，鎮(zhèn)定自如，是個(gè)不折不扣的黃河主人?！?/p>

“艄公——黃河的主人”這一人物形象被學(xué)生描述得非常生動(dòng)具體，有血有肉。這既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展了他們的想象力。

二、利用標(biāo)點(diǎn)，再造想象

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文中常見(jiàn)的，是用以區(qū)分句與句、段與段的標(biāo)志。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能體現(xiàn)作者的心情和感情，但需要學(xué)生自己通過(guò)想象去補(bǔ)充它。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)本第二冊(cè)的《世界多美呀》，課文的第四自然段：“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說(shuō)：世界多美呀——藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”

師：小雞高興地走出蛋殼，走到屋外，來(lái)到小河邊，它嘰嘰、嘰嘰地叫著，它是在說(shuō)：“世界多美呀——藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”

（師引讀）

師：這后面是省略號(hào)，小雞還會(huì)看到什么呢？（課件出示美麗的圖片）你能繼續(xù)說(shuō)下去嗎？

（拓展訓(xùn)練，生練說(shuō)）

課文最后的省略號(hào)給人以想象的空間。當(dāng)小雞急切地走出去，想看看外面的世界時(shí)，教師問(wèn)：“小雞還會(huì)看到什么呢？”這時(shí)，就可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描繪他們心中的美麗世界。紅彤彤的、綠油油的、白茫茫的、黑乎乎的……一個(gè)更絢麗的世界深深印在學(xué)生的心里。在感受世界的同時(shí)，也為學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境。

三、借助插圖，創(chuàng)造想象

小學(xué)語(yǔ)文課本中，部分課文的插圖多而所配的文字少。此時(shí)，教師就可以利用文字少這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫(huà)與書(shū)面語(yǔ)言的交換。這既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，《雪地里的小畫(huà)家》這首短詩(shī)，介紹了幾種動(dòng)物的腳印像什么。插圖上畫(huà)的小馬、小雞、小鴨和小狗在雪地里快樂(lè)地看著各自的腳印。我立即讓學(xué)生看課文插圖，并啟發(fā)學(xué)生想象：“在這個(gè)美麗的季節(jié)里，這些小動(dòng)物們聚在一起，他們會(huì)看到什么？說(shuō)一些什么悄悄話？又會(huì)想到什么呢？”學(xué)生們躍躍欲試，小話匣子打開(kāi)了。有的把自己想象成小雞，看到了小馬，馬上熱情地和它打招呼。這時(shí)，小馬發(fā)現(xiàn)了地上美麗的腳印，于是在雪地上作起畫(huà)來(lái)。不一會(huì)兒，小鴨來(lái)了，小狗也來(lái)了。大家愉快地畫(huà)啊笑啊……學(xué)生的想象力豐富至極！學(xué)生在想象的同時(shí)也懂得了課文所要表達(dá)的內(nèi)容。這樣既陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的審美情趣，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，并不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、續(xù)編結(jié)尾，拓展想象

好多文章在結(jié)尾處喜歡設(shè)置懸念，給讀者無(wú)限遐想的空間。每每遇到這樣的課文，我都喜歡因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)大膽而合理的想象，延伸課文的內(nèi)容，為課文續(xù)編結(jié)尾。

蘇教版二年級(jí)課文《狼和小羊》的結(jié)尾是這樣的：“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：‘你這個(gè)小壞蛋！說(shuō)我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！f(shuō)著就往小羊身上撲去?！苯Y(jié)果會(huì)怎樣呢？可以讓學(xué)生根據(jù)課文原意去延伸，也可以為它設(shè)計(jì)與課文相反的結(jié)果。有的學(xué)生寫(xiě)道：“軟弱的羊無(wú)力抵抗兇殘的狼，被狼咬死了，狼趴在河邊一邊喝著水一邊津津有味地吃著鮮嫩的小羊肉，好美味的一餐呀！”這是延續(xù)課文的意愿去寫(xiě)，根據(jù)狼的兇殘和小羊的軟弱的性格進(jìn)行對(duì)比展開(kāi)的想象，還有狼吃小羊的畫(huà)面和狼的語(yǔ)言。還有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“就在這時(shí)，小羊急中生智地對(duì)狼說(shuō)：‘親愛(ài)的狼大哥，我現(xiàn)在得了一種傳染病，您千萬(wàn)別吃我，吃了我的肉您也會(huì)被傳染的?！切乓詾檎?，放了小羊。”學(xué)生想象了一個(gè)美好的結(jié)局，不忍善良溫順的小羊遭到毒手。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師只要善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)捕捉文章中的“空白”，鍥而不舍地堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力一定會(huì)實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，取得豐碩的成果。

（責(zé)編 劉宇帆）

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