陜西西安市西工大錦園實(shí)驗(yàn)小學(xué)（710082） 李瑞雪

繪本融入美術(shù)課堂教學(xué)的研究

陜西西安市西工大錦園實(shí)驗(yàn)小學(xué)（710082） 李瑞雪

繪本作為小學(xué)生最熟悉和喜愛的閱讀物，富有教育意義的內(nèi)容和多元的文化，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受。主要研究將繪本融入美術(shù)課堂教學(xué)的具體措施。

美術(shù)教學(xué) 繪本 研究

繪本，就是我們所說的圖書，這種圖書一般色彩鮮艷、圖文并茂，深受學(xué)生喜愛。美術(shù)教師如果能把繪本融入美術(shù)課堂中，有助于提高教學(xué)效率。下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)剬⒗L本融入美術(shù)課堂教學(xué)的幾個(gè)做法。

一、應(yīng)用繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，應(yīng)用繪本則是一種很好的引導(dǎo)方法。部分美術(shù)教師可能會(huì)提出一個(gè)疑問：“多媒體視頻不是能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境嗎？很多學(xué)生很喜歡在上課時(shí)看多媒體播放的視頻。”美術(shù)教師要意識(shí)到，多媒體視頻教學(xué)的方法雖然直觀、聲光效果強(qiáng)，可是它的信息傳播速度太快，學(xué)生不能一邊觀看視頻，一邊充分地發(fā)揮想象力。而繪本就沒有這樣的缺點(diǎn)。

以一名美術(shù)教師教學(xué)“畫故事”一課為例，這名教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)用《葫蘆娃》這個(gè)故事的題材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師先給學(xué)生講故事，講到“老爺爺進(jìn)山，救了穿山甲，穿山甲說蛇精和蝎子精逃出來了”這一部分時(shí)，這名教師問學(xué)生：“蛇精和蝎子精應(yīng)該是怎樣的形象呢？”學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)揮想象力。一名學(xué)生說：“蛇精肯定是人頭蛇身的妖怪，她的個(gè)性肯定非常惡毒?！绷硪幻麑W(xué)生說：“蝎子精的武器肯定是一對(duì)大鉗子，而且他肯定非常會(huì)放毒?！苯處熞贿呉龑?dǎo)學(xué)生盡情地想象，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀賞繪本中的人設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解到：要畫好一個(gè)故事和畫好一幅圖并不一樣。如果只是畫圖，圖畫得好不好是重點(diǎn)；而如果是畫故事，學(xué)生則需要根據(jù)故事的內(nèi)容，設(shè)計(jì)鮮明的人物形象。

二、應(yīng)用繪本引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技巧

美術(shù)教師向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本。繪本中的圖形是由專業(yè)的繪手繪制而成的，部分繪本是由專業(yè)的畫家繪制而成的。美術(shù)教師可將優(yōu)秀的繪本作為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技巧。

以一名美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)畫片的今與昔”一課為例，有些學(xué)生覺得同樣一件事物，看別人畫得很漂亮，而自己似乎總是畫不漂亮。這讓他們有學(xué)習(xí)的挫敗感。有一名教師引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本《雪孩子》，學(xué)生認(rèn)為繪本中的雪人和小白兔很讓人著迷，覺得畫家把雪人和小白兔畫得很可愛。于是，這名教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小白兔，并提問：“你們?yōu)槭裁从X得這只小白兔很可愛呢？”學(xué)生答：“因?yàn)樾“淄玫谋砬榭雌饋砗苌鷦?dòng)，特別有感情?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“這只小白兔的表情像誰(shuí)呢？”學(xué)生回答：“像人?！比缓螅處熡謫枺骸凹热凰褚粋€(gè)人，為什么你又說它是小白兔呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)樗型米拥奶卣鳎虚L(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵、紅紅的眼睛，還有短短的小尾巴?！边@時(shí)，這名教師總結(jié)：“要繪制一幅讓別人覺得好看的作品，不能僅僅是想怎樣畫就怎樣畫，而是要根據(jù)繪畫的目的找到最適合的繪畫方法?！睂W(xué)生剛開始還不能理解教師所說的意思。于是，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察《雪孩子》的繪本，并問：“這部繪本中人物的構(gòu)圖復(fù)不復(fù)雜？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它的構(gòu)圖簡(jiǎn)單得就像簡(jiǎn)筆畫。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這么簡(jiǎn)單的繪圖卻讓你們感受到小白兔既像人，又像動(dòng)物？”此時(shí)，學(xué)生才領(lǐng)悟到美術(shù)中“抽象事物特征”這一技巧。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在繪畫時(shí)，就不會(huì)再單純地看到什么就畫什么，而會(huì)認(rèn)真地思考自己要畫什么事物，然后嘗試用抽象的方法提煉這個(gè)事物的特征，從而漸漸掌握了美術(shù)技巧。

三、應(yīng)用繪本滲透美術(shù)文化

繪本是一種歷史悠久的實(shí)用型藝術(shù)，繪本中常常承載著諸多美術(shù)文化。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師滲透美術(shù)文化的教學(xué)有非常重要的意義。如果學(xué)生能夠了解到美術(shù)創(chuàng)作的歷史、類別和風(fēng)格等，就能從藝術(shù)的角度進(jìn)行審美，從而提高美術(shù)素養(yǎng)。

以一名美術(shù)教師教學(xué)“剪紙中的古老記憶”一課為例，他引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁童》繪本，這部繪本是一部彩色的剪紙繪本。很多學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，被繪本中濃濃的中國(guó)風(fēng)吸引。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么大家看到這部繪本時(shí)，就覺得它一定是講述中國(guó)的故事呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，回答道：“這部繪本中，漁童的造型有濃郁的中國(guó)風(fēng)味，他很像年畫中的吉祥娃娃；這部繪本中繪制的事物有濃郁的中國(guó)風(fēng)味，比如它繪制的漁盆，就是中國(guó)最傳統(tǒng)的蓮花圖案，這種風(fēng)格絕不是國(guó)外的作品能擁有；它描述的魚和水，都像是中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙圖案，這些圖案貌似抽象，卻又特別生動(dòng)、傳神。”這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的剪紙藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，了解了中國(guó)獨(dú)有的美術(shù)文化，并為中國(guó)的藝術(shù)創(chuàng)作而感到自豪。

總之，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中融入繪本的鑒賞，有助于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，進(jìn)而有效提高美術(shù)教學(xué)的效率。

（責(zé)編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）33-063