江蘇常州市武進(jìn)清英外國(guó)語學(xué)校（213100） 朱亞燕

英語繪本的利用是小學(xué)英語教學(xué)的常態(tài)，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)都會(huì)用“繪本”對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，利用繪本上的圖畫和文字增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。小學(xué)生學(xué)英語時(shí)對(duì)英語單詞和句子理解不到位，借助繪本可以有效強(qiáng)化文中復(fù)現(xiàn)率比較高的句子。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，根據(jù)圖畫可以激發(fā)學(xué)生的想象力。繪本蘊(yùn)含著豐富的英語思維和英語學(xué)習(xí)方法，巧妙利用繪本，可以有效提高學(xué)生英語閱讀能力和英語思維。

一、巧用繪本，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的認(rèn)知以感性思維為主，而繪本有精美的畫面、明麗的色彩，直接沖擊著學(xué)生的視覺。繪本圖畫比較夸張，可以非常明顯地表示出人物的內(nèi)心世界，學(xué)生在閱讀時(shí)可以借助畫面理解句子和對(duì)話，學(xué)習(xí)英語變成了非常有意思的事情。同時(shí)，學(xué)生也可以體會(huì)到英語知識(shí)的實(shí)用性，所學(xué)習(xí)的單詞和句子是可以表達(dá)內(nèi)心欲望的，理解英語的工具性特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師在利用繪本拓展教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，進(jìn)行合理想象，用所學(xué)的英語單詞進(jìn)行拓展造句，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。

如在學(xué)習(xí)了很多的水果單詞以后，教師用多媒體給學(xué)生展示了繪本故事《Greedy Monkey》。故事的畫面非常精致，紅紅的蘋果、黃澄澄的梨，鮮紅的草莓等非常誘人。貪吃的猴子想吃，學(xué)生也想吃。第一幅圖片中小猴子歡天喜地摘蘋果，同時(shí)喊著：“I want an apple．”第二幅圖是香蕉，小猴子喊著：“I want a banana．”接下來，學(xué)生看到第三幅圖的梨時(shí)，就和小猴子一起喊：“I want a pear．”接著是：“I want an orange．I want a peach．I want…”學(xué)生可以根據(jù)我們學(xué)過的水果單詞，想象猴子還喜歡吃什么，并猜想小猴子吃了這么多水果會(huì)怎樣。學(xué)生一邊想一邊猜，在愉快的學(xué)習(xí)中記住了更多的單詞。

二、巧用繪本，提高英語閱讀能力

繪本形式活潑，相對(duì)教材內(nèi)容來說比較自由，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開始閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生只看圖畫，教師像講故事一樣朗讀繪本內(nèi)容，把學(xué)生引進(jìn)故事情節(jié)中。學(xué)生了解故事情節(jié)后，再進(jìn)行繪本閱讀時(shí)就少了一些障礙。學(xué)生在繪本閱讀之前，教師還可以給予一定的方法指導(dǎo)。如在閱讀繪本時(shí)要整體把握，根據(jù)繪本題目猜內(nèi)容，然后梳理情節(jié)，達(dá)到對(duì)全篇的理解。繪本故事情節(jié)跌宕，如果斷章取義或者漏讀都會(huì)理解失誤，所以教師要對(duì)學(xué)生的閱讀理解速度、技巧做好相應(yīng)的指導(dǎo)。猜詞就是繪本閱讀中比較重要的技能。小學(xué)生詞匯積累不夠豐富，閱讀繪本時(shí)一定會(huì)遇到陌生的單詞，此時(shí)要根據(jù)上下文或者圖片猜測(cè)單詞的意思，比較完整的讀懂故事。

如閱讀繪本《My Friend，the Elephant》時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖片能夠大體了解故事的意思。但文中的一些單詞是比較陌生的，需要學(xué)生根據(jù)圖片的意思猜測(cè)推理。“Ha，ha！Wow！Your trunk is like a slide！”學(xué)生對(duì)單詞“slide”理解不透，但是根據(jù)上文中“Elephant，I want to go down，now．”一句，可以看出“孩子”想從大象的背上下來，繪本圖片展示孩子從大象的鼻子往下滑，由此可以推測(cè)“slide”是“滑梯”的意思。還有下文中“Elephant，your ears are like cymbals”，圖片上畫出小男孩拿著“銅鈸”在拍，猜出“cymbals”是“銅鈸”的意思。這樣通過繪本圖片的幫助，學(xué)生能夠猜測(cè)出陌生單詞的意思，比較順利地讀懂短文。

三、巧用繪本，提升英語思維能力

英語學(xué)習(xí)缺乏必要的語言環(huán)境，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)一直都要經(jīng)過“翻譯“的過程，也就是用“漢語思維”解讀英語。繪本中除了圖畫就是英文，學(xué)生在閱讀時(shí)可以借助圖畫直接理解英語句子的意思，可以把“翻譯”的環(huán)節(jié)刪掉，有利于學(xué)生英語思維的形成。繪本中單詞和句子的復(fù)現(xiàn)率比較高，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。學(xué)生在閱讀的同時(shí)就能把句子背誦下來，在潛移默化中進(jìn)行語言實(shí)踐運(yùn)用，提升英語表達(dá)能力。

如繪本故事《It’s Okay to Be Different（你是特別的，你是最好的）》，“It’s okay to be missing a tooth．It’s okay to need some help．It’s okay to have a different nose．（大象）It’s okay to be a different color．（斑馬）It’s okay to be…”學(xué)生可以想到與眾不同的地方就可以用英語表達(dá)出來。有了語感，學(xué)生的英語思維越來越活躍，看著圖片就可以自由表達(dá)。

英語繪本的利用可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課本之外還有更多的接觸英語的機(jī)會(huì)。繪本中大多是簡(jiǎn)單的對(duì)話，適合小學(xué)生的閱讀，而且故事情節(jié)有趣，可以吸引小學(xué)生的注意，學(xué)生在閱讀理解時(shí)，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生語感，有利于形成英語思維。