廣西柳州市柳太路小學(xué)（545007） 韋 健

淺談英語教學(xué)中情感的重要意義

廣西柳州市柳太路小學(xué)（545007） 韋 健

素質(zhì)教育的起點是人，而不是書本或者考試。因此，當(dāng)前實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個必要條件就是要加強情感領(lǐng)域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。以良好的教學(xué)評價，促進(jìn)良好的課堂情感交流，給每一位學(xué)生提供展示自己的機會，體驗成功的機會，建立積極的自我形象。

小學(xué)英語 情感教學(xué)

一、反思與發(fā)現(xiàn)

這個研究主題的靈感來源于身邊的一件小事，一個真實的故事：在筆者新接手的一個班級中，有一個學(xué)生非常頑皮、倔強，而且很要面子。有過多次和教師在課堂上“對著干”的紀(jì)錄，是個“棘手的家伙”。一次，給他們班上英語課，他“出狀況”了。原因是他回答不出問題，同學(xué)們都笑話他，害羞和憤怒讓他在課堂上大叫起來。頓時，教室里“轟”的一下鬧開了。筆者當(dāng)時也愣了，心里嘀咕著：“怎么會這樣？”但是當(dāng)看到那學(xué)生眼里急出的淚花時，那一點點不快霎時便消失了。畢竟，他現(xiàn)在是個需要幫助的學(xué)生。我走到他的身邊輕輕地牽著他的手說：“你來幫幫忙，好嗎？”起初，他并不愿意，拉都拉不動。后來，筆者微笑著把手伸到他的面前，終于他勉強地把手遞過來，一起到講臺前帶讀黑板上的新句型。筆者讀一句，全體學(xué)生讀一句，然后他再重復(fù)一次，全班學(xué)生也跟著重復(fù)一次。在朗讀句型時，一直拉著他的手。讀了幾句，筆者笑著對他說：“你比老師有號召力，你看，你帶讀的時候，大家的聲音多響亮?！边@么一說，他就來勁了，原來漲紅的臉得意地笑了起來，朗讀的聲音也變得更自信了。后來的半節(jié)課，他聽得非常認(rèn)真，非常投入。從這節(jié)課開始，筆者發(fā)現(xiàn)他變了：每次見面都能看到他甜甜的微笑，他的作業(yè)能按時完成了，有時候還能主動提問題。

一段課堂的小插曲，一個小小的機變促使筆者衍生出許多思考，也有了不少收獲。

一個微笑，就能獲得學(xué)生如此巨大的回應(yīng)?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)個體處于愉快的情緒狀況時，可提高智力操作水平；而在痛苦、恐懼和憤怒時，則會降低智力操作水平。教師開辟一條用非智力因素改善智力因素的通道，充滿情感并心懷愛意地教學(xué)，將情感以及富有情感的評價作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，用愛將一顆顆學(xué)子的心引渡到學(xué)習(xí)的彼岸。

素質(zhì)教育是相對應(yīng)試教育而言的，應(yīng)試教育是一種淘汰性的教育，而素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，它著重培養(yǎng)學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。素質(zhì)教育的起點是人，而不是書本或者考試。因此，當(dāng)前實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個必要條件就是要加強情感領(lǐng)域的教育，引情入教，以情優(yōu)教。以良好的教學(xué)評價促進(jìn)良好的課堂情感交流，給每一位學(xué)生提供展示自己的機會，體驗成功的機會，建立積極的自我形象。

二、問題歸因（提出假設(shè)）

1．學(xué)生不會寫，不想寫，往往因為沒有興趣。

2．很多學(xué)生覺得自己英語太差，沒信心學(xué)好。

3．學(xué)生覺得英語是外國語言，學(xué)英語沒用。

4．很多學(xué)生覺得英語太枯燥了，學(xué)了不好玩。

5．不喜歡英語課和英語教師，因為教師嚴(yán)厲。

三、初步調(diào)查

采用問卷調(diào)查（前測）和個別訪談的方式。

四、調(diào)查結(jié)果

1．只有24．5%學(xué)生最喜歡英語課，大部分學(xué)生最喜歡的是體育課，特別是男同學(xué)。

2．77．2%學(xué)生覺得英語課堂不好玩，只有22．8%認(rèn)為學(xué)習(xí)英語還算有趣。

3．在平時沒完成作業(yè)的學(xué)生中，53．3%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是會寫的，但是忘記寫了；11．6%的學(xué)生因為不會寫就不想寫了；11．6%的學(xué)生認(rèn)為其他作業(yè)太多沒時間寫；8．06%的學(xué)生不喜歡寫，覺得作業(yè)沒趣味。

4．根據(jù)調(diào)查，38．6%學(xué)生喜歡現(xiàn)在的英語作業(yè)，55．7%的學(xué)生對現(xiàn)在的英語作業(yè)喜歡程度一般，5．7%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的英語作業(yè)。

5．學(xué)生喜歡教師給他們的正面的評價，喜歡不斷獲得教師的獎勵。

6．100%的學(xué)生喜歡幽默、有愛心、上課輕松的教師。

五、最后歸因（重新認(rèn)識問題）

大部分不喜歡英語課的學(xué)生大致有以下原因：教師講課枯燥，沒有情感，喜歡批評學(xué)生；教師過于嚴(yán)厲，不注意評價藝術(shù)，未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。

有了以上的發(fā)現(xiàn)和思考，筆者擬把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感發(fā)展性評價作為學(xué)校英語情感教學(xué)研究的中心內(nèi)容，并制定了翔實的計劃。

1．讓每個學(xué)生都善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點——輪流作業(yè)的嘗試

在嘗試評價的過程中，教師不需要反復(fù)說教，學(xué)生也沒有大量的書寫練習(xí)，只是為他們搭建了一種新的評價舞臺，利用評價來督促他們自覺學(xué)習(xí)的行為，把評價變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

筆者在三年級的兩個班里進(jìn)行這個實驗，兩個班的學(xué)生使用同一個作業(yè)本，作業(yè)本上沒有名字，只有編號，采用輪流使用制。學(xué)生每一次拿到的作業(yè)本都有可能不一樣，他們要先給上一次使用這個作業(yè)本的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行點評，然后再寫自己的作業(yè)。為了增強評價的透明度，學(xué)生的每次作業(yè)和點評都必須署名。這個新的嘗試激起了學(xué)生的好奇心，他們不但可以在同一個作業(yè)本里看到許多同學(xué)的作業(yè)，而且還可以點評，真是太刺激了。為了能更好地使用這神圣的“點評特權(quán)”，每一次拿到作業(yè)本，學(xué)生總要興致勃勃地把作業(yè)從頭看一遍，說說優(yōu)點，評評不足。在點評別人作業(yè)的過程中，他們很自然地學(xué)到了規(guī)范的書寫。為了能讓自己的點評更有說服力，接下來，他們的作業(yè)也會寫得格外認(rèn)真。

一個小小的作業(yè)本上滿載著師生用情感學(xué)習(xí)的熱情，記錄下學(xué)生的每一點進(jìn)步。學(xué)生逐漸進(jìn)入一個認(rèn)真書寫的良性循環(huán)軌道，學(xué)得認(rèn)真、學(xué)得輕松、學(xué)得自覺。

2．讓每個學(xué)生都善于發(fā)掘自己的優(yōu)點——個性評價加分制的嘗試

面對班上的五六十個學(xué)生，不同的智能結(jié)構(gòu)，教師使用同樣的教材，同樣的練習(xí)，同樣的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，怎樣才能做到“因材施教”？個性評價加分的辦法能有效彌補統(tǒng)一檢測中的不足，給學(xué)生搭建一個展示自我的機會，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)彰顯個性，促進(jìn)他們的多元智能的發(fā)展。每個學(xué)期，在經(jīng)過統(tǒng)一的作業(yè)、檢測的評價后，筆者添置了個性展示的加分制，分值可占期總評價總分的三分之一。學(xué)生可以根據(jù)他們的特長，選擇他們拿手的項目進(jìn)行展示。英語書寫漂亮，有繪畫特長的學(xué)生可以制作英文小報；善于表演的學(xué)生可以演唱英文歌曲，編排小短??；喜愛看書的學(xué)生可能會收集許多的英文諺語；甚至寫出英語小作文……只要學(xué)生愿意展示，他們都能得到教師的肯定。

學(xué)生為自己的特長感到驕傲，他們享受這個個性展示的創(chuàng)作過程，也由此產(chǎn)生一種積極的心態(tài)。在學(xué)生的評價表中，他們提到：“原來我也可以很棒”，“我們小組的展示真是天才的杰作”，“我太高興了，我得到了教師的表揚”……這些自信的話，讓筆者感到情感教學(xué)研究的意義——真正地改進(jìn)了課堂教學(xué)。

3．每次評價都讓學(xué)生體會到真誠——學(xué)生評選“最受用的評價語言”的嘗試

評價的最主要的功能是激勵。當(dāng)學(xué)生體驗到自我滿足的喜悅，他們會更加認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，以取得教師和同學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)同。所以教師不要吝嗇自己的表揚，更多地豎起大拇指對他們說：“你真棒！”“教師為你感到自豪！”“你的表現(xiàn)非常精彩！”教師既要學(xué)會欣賞學(xué)生的優(yōu)點，還要學(xué)會欣賞他們的錯誤。學(xué)生感到教師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢去探究，去體驗，不怕出現(xiàn)錯誤。

為此，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了評選“最受用的評價語言”的嘗試。這項嘗試不僅獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感發(fā)展性評價的第一素材，還讓教師更深刻地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)評價的手段。學(xué)生也在這一過程中體會教師評價的真誠，實現(xiàn)教育情感增值。

六、取得的成效和新發(fā)現(xiàn)

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)通過合理的評價學(xué)習(xí)行為，人才能對自己的情感有正確認(rèn)識，作出恰當(dāng)評價，而認(rèn)知和評價正是情感內(nèi)化發(fā)展的重要條件。在研究中，筆者為下面的兩個問題找到了答案。

什么時候?qū)W生學(xué)得好？

＊當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得好；

＊當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得好；

＊當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得好；

＊當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得好；

＊當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得好。

什么時候?qū)W生學(xué)得最好？

＊當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；

＊當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好；

＊當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；

＊當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。

尊重學(xué)生的人格及個體差異，揚長避短，鼓勵各方面的人才冒尖，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和發(fā)展觀，使得小學(xué)英語學(xué)習(xí)生動活潑、靈活多樣、豐富多彩、貼近生活。

七、幾點思考

“以人為本”的教育思潮關(guān)心個人的自我價值的實現(xiàn)，即“要使受教育者的個性自由發(fā)展，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造能力，提高受教育者的個人價值”。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要樹立正確的教育價值取向，充分考慮教育對社會和對人的雙重價值，尊重每一位學(xué)生的價值和尊嚴(yán)，對每一位學(xué)生都充滿信心，相信每一位學(xué)生都是獨特的，相信每一位學(xué)生都具有積極向上的潛力。

在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感進(jìn)行積極評價，是一項非常重要的內(nèi)容。評價學(xué)生情感，是一個以促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展為價值取向，采用激勵手段，對學(xué)生情感發(fā)展水平進(jìn)行的價值判斷，是為進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)業(yè)情感發(fā)展提供依據(jù)的過程。本課題雖已初顯成效，但由于諸多方面的原因，也遇到了一些問題，具體表現(xiàn)在學(xué)生的自評上。因為學(xué)生自評的形式多樣，缺乏一致性，它在較大范圍使用時受到了限制。一是信度問題。教育現(xiàn)象主要還是心理現(xiàn)象，具有一定的復(fù)雜性和不定性。由于自評的標(biāo)準(zhǔn)難一致，評分主觀且隨意性強，因此信度不是太高。二是時間問題。自評要求學(xué)生和教師要付出大量的時間和精力。如何進(jìn)一步完善自筆者評價，將是一個很值得研究的問題。

情感教學(xué)是一門很有學(xué)問的藝術(shù)，需要認(rèn)真對待，最關(guān)鍵的是教師是否能站在學(xué)生的角度，努力尋找到最佳的教育方式，讓學(xué)生輕松、自然、愉快地接受教育。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）33-042