甘肅民勤縣新民小學（733399） 邱艷紅

讓學生間的個體差異綻放異彩
——“空間與圖形”教后有感

甘肅民勤縣新民小學（733399） 邱艷紅

學生間的個體差異客觀存在，如果教師不能正確認識和對待，提高課堂教學質量只能是一句空話。所以，教師應根據學生的實際情況，關注、正視學生間的個體差異，并通過彈性預設、分層作業(yè)、激發(fā)興趣等途徑，實現(xiàn)學生的共同進步。

個體差異 空間與圖形 激發(fā)興趣 建立空間 面向全體

學生間的個體差異客觀存在，如果教師不能正確認識和對待，提高課堂教學質量只能是一句空話。因此，教師應關注學生間的個體差異，根據學生的不同情況因材施教，這樣才能實現(xiàn)學生的共同進步。對“空間與圖形”這一內容，如何根據學生間的個體差異進行教學，我有以下做法與大家分享。

一、面對現(xiàn)實，正視差異

由于學生各自的生活環(huán)境不同，在數(shù)學學習過程中必然存在著差異。如有的學生對圖形天生具有敏感性，空間想象力非常強，而有的學生看到圖形就不知所措。所以，當我們在教學中遇到困難時，不要一味地生氣或埋怨學生腦子笨，而應該靜下心來思考、分析其中的原因，采取有效的措施幫助學生解決問題，發(fā)展學生的空間觀念。

二、彈性預設，面向全體

教學是預設與生成的統(tǒng)一體。在教學“空間與圖形”的內容時，由于學生空間觀念、空間想象力的差異較大，教師教學前更應進行充分的預設，做到當學生出現(xiàn)困惑時，能從學生的思維“最近發(fā)展區(qū)”進行引導。

例如，教學“圓的面積”一課，在推導圓的面積計算公式時，教師讓學生拿出課前準備的完全相同的兩個圓，先將一個圓平均分后再剪開，另一個圓同樣平均分成相等的份數(shù)，但是不剪開。然后教師指導學生小組合作將剪開的圓拼擺成自己熟悉的圖形，交流展示時問題聚焦在推導圓面積計算公式的關鍵點，即“拼成的長方形的長與圓有什么關系”的問題。教室沉寂了片刻后，只有一位學生說出拼成的長方形的長等于圓的周長的一半，其他學生則一片茫然。于是，教師又組織了第二次小組討論，引導學生觀察拼成的長方形的長是沒有剪開的圓的哪一部分。通過觀察與討論，大部分學生明確了拼成的長方形的長等于圓的周長的一半。在討論過程中，由于有剪開與未剪開兩種圓片的直觀對比，大部分學生的目光由迷茫變?yōu)榍逦?，這時還有極少學生沒有完全理解。教師不是就此止步，而是拿出課前準備好的教具，請有困惑的兩位學生上臺，先將圓拆分拼成長方形，再指一指拼擺后長方形的長是圓的哪一部分。這個活動的還原過程，終于揭開了有困惑學生心中的謎團。由于教師對這一教學難點在學生學習過程中可能出現(xiàn)的障礙進行了充分的預設，所以能及時調控教學，讓學生學得透徹，收到了較好的教學效果。

三、多層活動，建立空間

由于“空間與圖形”這一內容的學習，學生動手操作的活動很多，所以教師要多方面了解學生已有的知識水平，明確學生間存在的個體差異，設計出能滿足不同層次學生需要的活動，使每個學生積極參與到探究過程中去。

例如，教學“長方體表面積”時，學生對長方體各個面的面積計算方法容易混淆，于是在探究長方體表面積計算公式這一環(huán)節(jié)中，教師出示了三種不同層次的要求供學生選擇：A．先在頭腦中想象一個長方體，再直接寫出各個面的面積是長方體哪兩條棱的乘積；B．先用手在空中畫一畫，感知每個面的面積應該是長方體哪兩條棱的乘積，再寫出來；C．觀察身邊的一個長方體物品（如字典、文具盒等），寫出各個面的面積是長方體哪兩條棱的乘積。這三項不同層次的要求，其中A項要求適合空間觀念強的優(yōu)等生去挑戰(zhàn)，B項要求適合具有初步空間想象力的中等生去選擇，C項要求適合空間觀念較弱的后進生。這樣教學，使不同層次的學生都參與到了活動中，品嘗到成功的喜悅。

四、分層作業(yè)，激發(fā)興趣

在承認學生個體差異客觀存在的基礎上，教師要盡可能設計分層作業(yè)，既要設計一些適合全班學生做的基礎題，又要設計一些具有挑戰(zhàn)性的提高題，讓不同層次的學生都有“果子”吃。如一題多解的題目，優(yōu)等生可用多種方法解答，學習有困難的學生只用最基本的方法解答就行了。同時，教師要允許學生根據自己的意愿和學習需要自由選擇當天的作業(yè)，由于是學生自己選擇的作業(yè)，他們會主動完成，作業(yè)的質量也得到了提高。

例如，教學“觀察物體——搭一搭”后，我將課本中“根據從不同方向看到的正方形個數(shù)，畫出搭成的立體圖形”這類思維訓練題布置為自選作業(yè)，學生可以直接想象后畫圖，也可以操作后再畫圖，還可以選擇不做。通過作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)只有部分學生完成，于是我組織學生匯報討論，讓做得好的學生講一講自己的做題方法，和大家分享成功的快樂。后來像這種選做題，選做的學生越來越多，他們學習的興趣也越來越濃。

總之，課堂教學中，教師要靈活運用科學的方法對學生進行引導、點撥，讓不同的學生綻放異彩。

（責編 杜 華）

G623．5

A

1007-9068（2015）33-035