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（中國科技館，北京　100012）

建立科技館教育活動的新常態(tài)

常娟李博

（中國科技館，北京100012）

我國科技館建設(shè)始于20世紀(jì)80年代初。進入21世紀(jì)以來，科技館已成為我國發(fā)展速度最快、規(guī)模最大、接待觀眾數(shù)量最多的科技類博物館。2000年底，全國冠名“科技館”的場館共有320余座，其中以科普展教功能為主、基本符合《科技館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的科技館僅有11座，大多數(shù)名為“科技館”實際上是辦公樓、招待所。此后，中國科協(xié)頒布了《科技館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，在各級政府的大力支持下，以科普展教功能為主的“達標(biāo)科技館”在各地迅速發(fā)展。根據(jù)2012年中國科協(xié)相關(guān)課題的調(diào)查，這年底全國“達標(biāo)科技館”的總數(shù)達到了99座。2014年，根據(jù)中國科技館相關(guān)課題的調(diào)查，全國“達標(biāo)科技館”已增長至129座［1］。

科技館教育活動是指科技館開展的各種普及性的科學(xué)教育傳播活動?！笆濉逼陂g，我國科技館教育活動的數(shù)量、種類快速增長，活動形式日益豐富；教育活動覆蓋人群逐步擴展，社會影響逐步提升；展教人才隊伍建設(shè)初見成效，人員結(jié)構(gòu)得到改善。但是各地、各級科技館的發(fā)展還是不均衡，與國家重大戰(zhàn)略的需求、公眾科學(xué)素養(yǎng)提升的需求和世界先進水平相比，我國科技館的教育活動水平和創(chuàng)新能力還存在較大差距。主要表現(xiàn)為：（1）數(shù)量少、種類少，空白多；（2）創(chuàng)新少、水平低，發(fā)展不均衡；（3）缺乏科技館特色，發(fā)展方向不明確等［1］。如何改變上述現(xiàn)狀，建立科技館教育活動的新常態(tài)是目前科技館界亟待解決的問題。

一、“新”即不同以往，新在哪里？

在教育目標(biāo)方面，呈現(xiàn)由只關(guān)注“知識與技能”培養(yǎng)的一維教育目標(biāo)，向全方位地關(guān)注“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”培養(yǎng)的三維教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。

1985年，美國啟動了全面改革科學(xué)教育的國家計劃——《2061計劃》，由此掀起了新一輪科學(xué)教育改革的浪潮，并于1999年公布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，推行以探究為核心的科學(xué)教育，并將教學(xué)目標(biāo)確定為三個層次：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。我國正在進行的中小學(xué)教育改革，借鑒了美國等發(fā)達國家科學(xué)教育改革的理念與經(jīng)驗。我國的科技館也要順應(yīng)這一潮流，不能固守以往只注重科學(xué)知識的傳播，而要讓公眾在獲取知識的同時了解一些科學(xué)探索的過程與方法，其中也包括科學(xué)態(tài)度、精神和價值觀的養(yǎng)成。在三維教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)綜合考慮受眾的需求、教育資源的特點，由此確定具體教育活動的設(shè)計思路。

在教育活動規(guī)劃方面，呈現(xiàn)碎片化的活動規(guī)劃，向視其為一個系統(tǒng)工程來整體規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，從活動策劃、組織實施和評估三方面全面考慮。

策劃內(nèi)容主要包括觀眾需求分析、教育目標(biāo)確定、活動主題選擇、活動方案制定、活動資料準(zhǔn)備、制定宣傳策略等6個方面。在組織實施中，活動參與人員須明確活動主題和內(nèi)容，細(xì)化工作方案，劃分工作人員職責(zé)，調(diào)配活動資源（人力、物力、財力），活動宣傳，組織觀眾參與幾個步驟。同時，要遵循一定的原則、程序和指標(biāo)，運用科學(xué)、公正和可行的方法，對教育活動進行價值判斷并提出改進的建議和措施。就教育活動對象來講，從泛眾化向細(xì)分化發(fā)展。國際上大多數(shù)科技館比較重視受眾研究，首先從不同類型觀眾的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重點分析觀眾的心理特征和具體需求，然后再基于不同受眾群體的特點設(shè)計切實可行、針對性較強的教育項目［1］。教育活動過程也需要從觀眾參觀向參觀之前、之中、之后的全過程拓展。觀眾在參觀前通過網(wǎng)絡(luò)和其它媒體等途徑，為自己選擇最喜愛、最適宜的展覽和教育活動內(nèi)容，并對相關(guān)內(nèi)容進行“預(yù)習(xí)”，以便更有針對性、更有效地參觀展覽和參加教育活動。而在參觀之后，科技館可以為觀眾提供延伸、拓展的科學(xué)資料，以鞏固和深化參觀的教育效果［2］。最終，形成一個完善、立體、多維的教育活動規(guī)劃體系。

在教育手段方面，呈現(xiàn)綜合運用語言文字、實驗、表演、輔助教具、新媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，豐富學(xué)習(xí)的感官和體驗，實現(xiàn)教育手段“全媒體化”的發(fā)展趨勢。

隨著技術(shù)的不斷進步以及教育理念的更新，科技館科學(xué)教育過程中借助的手段也發(fā)生了相應(yīng)的演進。早期的教育以語言和文字為僅有的手段。20世紀(jì)40年代后，語言、文字與電教手段的綜合運用逐漸成為主流；60年代后，伴隨著發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的出現(xiàn)，實驗、表演等有助于實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究過程的教學(xué)手段被引入教育過程；進入90年代后，新的計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等又將新媒體手段引入教學(xué)［1］。多元化傳播方式使得科技館教育活動逐漸發(fā)展成為綜合利用多種手段協(xié)同進行的過程。利用全媒體傳播開展科技館教育活動，打破了原有傳播模式的局限性，豐富了教育活動的形式，加快了科技館事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。

在教學(xué)方法方面，呈現(xiàn)由強調(diào)知識灌輸和片面追求“知識裹糖衣（知識性+趣味性）”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，向以探究為核心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的趨勢。

科學(xué)教育的方法經(jīng)歷了一系列發(fā)展和變化。早期的“接受/授受教學(xué)法”，采用教師講、學(xué)生聽的單向式教學(xué)模式，在系統(tǒng)和全面的同時，也存在著缺乏互動性和學(xué)習(xí)過程被動等局限；20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”，要求在活動中、探索中學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程；60年代，布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和施瓦布提出的“探究學(xué)習(xí)法”，成為美國教育改革和課程開發(fā)的指導(dǎo)思想；80年代中期，美國新一輪科學(xué)教育改革，更加強調(diào)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究；在20世紀(jì)末的美國第三次科學(xué)教育改革中，更是提出了以探究為核心的科學(xué)教育。與此相對應(yīng)，20世紀(jì)初，德國慕尼黑科學(xué)與工業(yè)成就博物館（即德意志博物館）在世界科技博物館界，首先在展覽教育中引進了杜威的“做中學(xué)”的理念，而引領(lǐng)20世紀(jì)中后期以來美國和世界科學(xué)中心發(fā)展的探索館，也在其教育活動設(shè)計中出現(xiàn)了由“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”向“探究學(xué)習(xí)法”的轉(zhuǎn)變［1］?？萍拣^教育的未來發(fā)展，需要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，增強觀眾學(xué)習(xí)的自主性，運用體驗、探究的教學(xué)方法，幫助觀眾深入理解科學(xué)內(nèi)容。

二、“?！奔聪鄬Ψ€(wěn)定的狀態(tài)，常在何處？

（一）經(jīng)常化

“重展輕教”、“以展代教”、“有展無教”的運行模式，是目前許多科技館建成開放后短時間“門庭若市”，后逐漸走入“門可羅雀”局面的重要原因之一。它既阻礙了科技館展教資源開發(fā)與實施能力的提升，也影響了科技館的可持續(xù)發(fā)展，更與科技館在科技館體系中應(yīng)該發(fā)揮的作用不相適應(yīng)［1］。因此，各級、各地科技館要高度重視教育活動的開發(fā)與實施，在科技館展覽開發(fā)之始便同步策劃教育活動，使科技館教育活動的內(nèi)容、形式更豐富，品種、數(shù)量明顯增長，實現(xiàn)實體科技館“天天有活動、月月有亮點”；數(shù)字科技館“沒有圍墻、永不閉館”；流動科技館“惠及邊遠、覆蓋全國”，使科技館成為“不落幕的科技大廟會”。

（二）特色化

科技館是非正規(guī)教育，所開展的教育活動不同于學(xué)校教育，因此，要大力開發(fā)具有科技館特色的教育活動，特別是具有“探究式學(xué)習(xí)”和“直接經(jīng)驗”特點的展覽、展品輔導(dǎo)活動。科技館教育工作者要重新認(rèn)識科技館參與體驗型展品的特點，深刻理解模擬再現(xiàn)科技實踐過程，為觀眾營造從實踐中進行學(xué)習(xí)的情境，從而使觀眾獲得“直接經(jīng)驗”這一本質(zhì)特點，并認(rèn)識使這一特點得以充分發(fā)揮的展覽輔導(dǎo)應(yīng)成為科技館最具有特色的教育活動，而這恰恰是科技館體現(xiàn)“做中學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”教育理念的最大著力點，并且展覽輔導(dǎo)應(yīng)成為科技館教育活動最亮麗的品牌［1］。

（三）多樣化

科技館教育作為社會教育，其形式主張要不拘一格，從單一化向多樣化發(fā)展，使展覽、表演、培訓(xùn)、講座、影視、網(wǎng)絡(luò)等形式共同發(fā)展。不同形式的教育活動在對象、傳播內(nèi)容、傳播目標(biāo)等方面各有側(cè)重，用其所長，避其所短，優(yōu)勢互補，以滿足不同層次觀眾、不同特點展品的需求。根據(jù)原芝加哥科學(xué)工業(yè)博物館館長丹尼洛夫?qū)逃顒拥恼撌觯鶕?jù)活動開展的場所，將科技館的教育活動分成三類：館內(nèi)基本教育活動、輔助學(xué)校的教育活動、社會服務(wù)的教育活動。目前，這種分類方式在歐美國家及我國港臺地區(qū)比較普遍，而相較于國內(nèi)科技館的教育活動形式，還有許多空白有待填補。

（四）系統(tǒng)化

將科技館教育活動做成系列菜單，讓觀眾進入科技館就像走進了“科普超市”，可以根據(jù)自身需求進行教育活動的組合打包。改變孤立地研發(fā)展教活動項目、展教形式單打一的局面，采用“1+n”的項目綜合策劃模式，使各種展教形式形成協(xié)同效應(yīng)。同時，強調(diào)對教育活動開發(fā)過程的系統(tǒng)化運作，以往碎片式開發(fā)和運作方式要逐漸向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化的方式過渡，在中國特色現(xiàn)代科技館體系建設(shè)的背景下，實現(xiàn)科技館各類教育活動的融合發(fā)展，并通過多種方式對教育活動進行全方位、立體化的宣傳推廣，增強公眾對科技館教育活動的關(guān)注度與參與熱情，樹立科技館教育活動品牌，提升科技館的知名度。

［1］中國科協(xié).“全國科普基礎(chǔ)設(shè)施十三五發(fā)展規(guī)劃”前期研究課題《科技館教育活動創(chuàng)新與發(fā)展研究報告》［Z］. 2014-09-10.

［2］鄭奕.科學(xué)的博物館教育活動組織管理模式［J］.中國博物館，2013（3）：67-69.