江蘇揚(yáng)州市工人新村小學(xué)（225001） 張 卉

不慍不火的課堂語(yǔ)言，行云流水般的課堂節(jié)奏，隨學(xué)生而動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是南京力學(xué)小學(xué)李琳老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課給人的感受。下面以李老師的課堂教學(xué)為例，談引導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略。

一、妙語(yǔ)如珠，積淀文學(xué)底蘊(yùn)

要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師就要具有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂上要有一種獨(dú)特的“語(yǔ)文味”?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，李琳老師善于激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的語(yǔ)言構(gòu)建課堂。她深厚的文學(xué)底蘊(yùn)決定了語(yǔ)文味課堂構(gòu)建的成功。上課伊始，李老師似不經(jīng)意地問(wèn)孩子們：“你們愛(ài)自己的家鄉(xiāng)嗎？為什么？”這一下調(diào)動(dòng)了揚(yáng)州學(xué)生的情感。一雙雙小手舉個(gè)不停。李老師又說(shuō)：“我也愛(ài)揚(yáng)州，李老師最早知道揚(yáng)州是來(lái)自一首古詩(shī)。知道是什么詩(shī)嗎？”這一問(wèn)拉近了教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生獨(dú)有的自豪感油然而生。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》紛紛脫口而出，課堂導(dǎo)入自然流暢，合情合時(shí)。教學(xué)過(guò)程中，李老師匠心獨(dú)運(yùn)，妙語(yǔ)連珠，適時(shí)提供給學(xué)生一些優(yōu)美詞語(yǔ)，讓他們積累。如“月下吟詩(shī)”“花間暢談”“志同道合”“相見(jiàn)恨晚”等。更多的時(shí)候，她輕輕一點(diǎn)，起個(gè)頭，讓學(xué)生在情景中情不自禁脫口而出：“柳無(wú)情，人有意，傷心最是——離別時(shí)”“相見(jiàn)時(shí)難——?jiǎng)e亦難”“問(wèn)君能有幾多愁——恰似一江春水向東流”等。揚(yáng)州學(xué)生和李老師只是初次“合作”，卻在短短的時(shí)間里有了默契。這有賴于教師的情境創(chuàng)設(shè)和情緒渲染，更有賴于教學(xué)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以前似曾相識(shí)的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，而且能自如地運(yùn)用?？梢韵胂螅⒆觽儍?nèi)心驚喜的程度；可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情必將更高漲。

二、緊扣文本，構(gòu)建詩(shī)意課堂

李老師的課堂緊緊抓住語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，顯得純凈而高效。在第二自然段的教學(xué)中，李老師引領(lǐng)學(xué)生就關(guān)注一個(gè)字——“藏”！“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”“李白和孟浩然‘藏’的是什么？”“他們是怎樣把深情‘藏’在心底的？”“你們理解這兩位大詩(shī)人‘藏’的舉動(dòng)嗎？”“他們是借欣賞之情來(lái)‘藏’傷心，怎么藏呢？”（指名學(xué)生讀這段后）“你‘藏’得淺，他‘藏’得深！”這些引導(dǎo)語(yǔ)言，讓學(xué)生走進(jìn)兩位詩(shī)人的內(nèi)心，讀懂文本。李老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)意義，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、巧于安排，凸現(xiàn)平等中的首席

整堂課，我們所看到的李老師始終和學(xué)生一起沉浸在離愁別緒里，一起欣賞著，一起感動(dòng)著，她真正成為了平等中首席！細(xì)節(jié)決定成敗。李老師關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子、詞語(yǔ)，甚至標(biāo)點(diǎn)。在交流時(shí)，李老師始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時(shí)點(diǎn)撥。請(qǐng)看下面教學(xué)片斷：

師：送君千里，終須一別！你能從這段話中感受到李白與孟浩然的深情厚誼嗎？（出示第四自然段，指名讀）你為什么讀得如此深情呢？原來(lái)你走進(jìn)了畫(huà)面，把自己當(dāng)作兩位中的一位。（再指名讀）“佇立”和“凝視”是什么意思呢？（學(xué)生自由理解）

師：好好體會(huì)這兩個(gè)詞表達(dá)背后的情感！（再指名讀這段話）

師：這兩個(gè)詞一個(gè)講站，一個(gè)講看，有一樣的意思嗎？

生：這兩個(gè)詞都飽含深情。

師：什么深情？

生：依依惜別的深情！

師：對(duì)！不忍離別但是終須別呀！孟浩然登上船，李白——（學(xué)生讀：“李白依然……流向天邊?！保?/p>

師：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去?！薄▽W(xué)生讀：“李白依然……流向天邊?！薄?/p>

師：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡?！薄▽W(xué)生讀：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！保?/p>

師：這兩句詩(shī)描繪的就是這樣的畫(huà)面，這樣的情感。

從這兩個(gè)教學(xué)片斷中不難看出，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)，使孩子對(duì)文本的閱讀上升到一個(gè)新的層次，使課堂上師生融洽互動(dòng)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。正是有了教者這種寬容的引導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入地挖掘出語(yǔ)言文字的美，并產(chǎn)生鮮活的畫(huà)面感。這樣，學(xué)生有了無(wú)限遐想的空間，朗讀的個(gè)性和韻味也就有了依托。