◎羅欣蓉　尹少榮　常　琳

現(xiàn)代漢語教學(xué)方法改革與實踐

◎羅欣蓉尹少榮常琳

后現(xiàn)代的教育理念認為，課堂一方面是老師傳授知識的場所，另一方面也是學(xué)生發(fā)表見解和進行實踐的場所，具有較大的靈活性和開放性，而教學(xué)過程也就成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的過程。后現(xiàn)代的課程范式是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同探討新知識的發(fā)展過程。這種教育理念對現(xiàn)代漢語教學(xué)改革具有啟發(fā)意義。

現(xiàn)代漢語課程具有鮮明的工具性、理論性和實踐性特點，教師應(yīng)該摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，體現(xiàn)交互性、參與性與自主性。具體來說，現(xiàn)代漢語教學(xué)可以根據(jù)具體情況采取以下幾種方法：

一、歸納法

現(xiàn)行現(xiàn)代漢語教材基本上都是用演繹法組織教學(xué)內(nèi)容。一般是先講規(guī)律或概念，然后舉例說明。這種教學(xué)方法不僅使教學(xué)單調(diào)呆板，而且容易禁錮學(xué)生思維，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨立的、創(chuàng)造性思維能力，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。而歸納法則可以在較大程度上避免這些弊端。

歸納法是一種發(fā)現(xiàn)的方法，其基本的操作過程是：教師先擺出語言事實或者與學(xué)生一起擺出語言事實，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去歸納、挖掘語言規(guī)律，最后升華到一般的語言理論。它不僅有助于師生的互動交流，也有助于學(xué)生概括能力的提高。比如在語法部分關(guān)于句子成分的內(nèi)容中，講到哪些詞類和短語可以充當主語時，教師就可以和學(xué)生一起說出主謂句來分析主語：

輕輕地，我走了。

他爸是李剛。

我最愛的是你

我的心里只有你。

解釋就是掩飾，掩飾就是講故事。

孫燕姿來長沙開演唱會真是太好了！

記行和、列和為S，則6abc=S3+2(a3+b3+c3)-3S(a2+b2+c2)，對另外兩行有類似的等式，三式相加得到：6(abc+def+ghi)=3S3+2P-3SQ，其中P是全部9個數(shù)的立方和，Q是平方和.同理6(adg+beh+cfi)=3S3+2P-3SQ.故(6)得證.

通過觀察、分類、歸納可以得出能充當主語的材料類別。同時，在舉例的過程中還不斷有令人興奮的精彩例句出現(xiàn)，而歸納的過程也能提高學(xué)生對詞類、短語、主語和謂語的鑒別能力。這是一種從現(xiàn)象入手發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律的過程，是從具體到抽象概括的認識過程。它不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且也激發(fā)了課堂的生機。

二、辯論法

辯論法是針對教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象，組織學(xué)生展開辯論，以得到全面而深入認識的一種教學(xué)方法。其基本的操作過程是：教師課前有目的地擬好問題，給學(xué)生提供相關(guān)的參考資料，要求學(xué)生認真閱讀和分析，并在課堂上展開辯論，最后由教師總結(jié)。比如詞匯部分關(guān)于詞匯的發(fā)展變化及規(guī)范化的內(nèi)容，教師可以提前一周提出問題：你認為網(wǎng)絡(luò)詞匯對現(xiàn)代漢語詞匯的影響是積極的還是消極的。然后根據(jù)學(xué)生對該問題的直觀認識分為正反兩方，再給學(xué)生提供一些參考文獻課前學(xué)習(xí)，在一周后的課堂上以辯論的形式對這個問題展開辯論。辯論結(jié)束后，教師將雙方的主要觀點進行歸納整理，再對辯論的內(nèi)容進行總結(jié)，將學(xué)生對此現(xiàn)象的認識導(dǎo)向更高更深的層次。整個過程以學(xué)生為主體，老師只起引導(dǎo)、組織和總結(jié)的作用。這種辯論式的教學(xué)，不僅能使課堂氣氛活躍起來，而且也使學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力得到鍛煉，很好地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、對比法

對比法是語言研究的一個重要的方法?，F(xiàn)代漢語教學(xué)中我們可以采用以下幾種形式的對比教學(xué)。

一是古今對比，即將古代漢語與現(xiàn)代漢語的相關(guān)語言現(xiàn)象進行對比。如古代漢語詞匯以單音節(jié)詞為主，而現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)詞為主；古代漢語有入聲調(diào)，現(xiàn)代漢語則沒有；由于詞義的演變，現(xiàn)代漢語的大量詞語的意義和古代漢語不同。

二是普、方對比，即將普通話與方言的相關(guān)語言現(xiàn)象進行對比。以聲調(diào)為例，普通話聲調(diào)和調(diào)值與漢語方言存在明顯的異同：如天津話聲調(diào)數(shù)和普通話相同，但是調(diào)值不同；長沙話的聲調(diào)數(shù)以及調(diào)值和普通話都不相同。

三是漢外對比，即將現(xiàn)代漢語與外語的相關(guān)現(xiàn)象進行對比。如在詞類劃分標準上，形態(tài)豐富的語言如俄語可以直接通過形態(tài)標準進行歸類，而漢語則缺乏形態(tài)標志，形態(tài)標準只能作為參考；在親屬稱謂上，比如堂兄、堂弟、表兄、表弟等漢語不能用同樣詞語稱呼，而英語只用一個“cousin”來稱呼，這突出體現(xiàn)了詞義的民族性特征。

通過語言的對比教學(xué)，現(xiàn)代漢語的特點一目了然，學(xué)生由此也產(chǎn)生對語言現(xiàn)象的好奇心，同時也增強了現(xiàn)代漢語課堂的吸引力。

四、實踐法

現(xiàn)代漢語教學(xué)不能脫離鮮活的語言實踐，否則它將成為毫無價值的空談，使這門實用性很強的課程變成無用之學(xué)。注重理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)是該課程保持生命力的一個重要途徑。

五、幽默法

現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容大部分都是比較抽象枯燥的，課堂氛圍相對沉悶，但教師若能適當?shù)匾靡恍┯哪适隆⑷の墩Z料，則能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實踐表明，現(xiàn)代漢語課堂導(dǎo)入和現(xiàn)象舉例可以適當使用幽默法。如關(guān)于詞匯單位的內(nèi)容可以用老師要求小學(xué)生用指定的詞造句的小幽默導(dǎo)入：

題目：難過

學(xué)生：我家門前有條水溝很難過。

批語：老師更難過。

題目：天真

學(xué)生：今天真冷。

批語：....

這則小幽默是語素、詞、短語三級詞匯單位關(guān)系的有趣表現(xiàn)，開心一刻后，教師通過分析幽默產(chǎn)生的原因?qū)朐~匯單位及詞匯單位辨析的教學(xué)，會使學(xué)生饒有興趣。此外，現(xiàn)象舉例也可以運用幽默材料。如用下面的小幽默來說明定語兩種不同的意義類型：

一天晚上，一個黑社會大哥牽著狗溜圈，一個殺手從草叢里躥出來，啪啪兩槍把狗打死了，黑社會大哥大怒：“你殺我的狗干什么？”殺手冷哼一聲：“有人花500萬，讓我取了你的狗命！”黑社會大哥滿含熱淚地看著殺手說：“告訴我，你的語文老師是誰？”

小幽默中，“狗命”與“狗的命”兩個定中結(jié)構(gòu)并不相等，一者定語是描寫性的，一者是限制性的。通過這個小幽默形象地揭示了兩種不同類型定語的差異，同時也增加了課堂的趣味性。

六、研究法

研究法指的是研究性教學(xué)方法，是一種培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教育思想和教學(xué)方法，是有效提高教育質(zhì)量的重要途徑和手段。教師運用研究性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而讓學(xué)生獲得知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。以時下已經(jīng)蔚然成風(fēng)的程度副詞修飾名詞現(xiàn)象為例。

發(fā)現(xiàn)問題：“不能接受程度副詞修飾”是名詞的一個重要的語法特征。但是近來出現(xiàn)了大量“程度副詞+名詞”的組合，如“很中國”“很馬列”“很青春”“很淑女”“很藝術(shù)”等。這是不是對“名詞不能接受副詞修飾”的語言規(guī)律的突破呢？

分析問題：就與程度副詞組合的名詞來看，它們不僅組合關(guān)系發(fā)生了變化，更主要的是在這些組合中意義發(fā)生了變化。如“很淑女”“很中國”中的“淑女”“中國”已經(jīng)具有一種補償表義的作用。充當著形容詞的角色。盡管“程度副詞+名詞”的組合已蔚然成風(fēng)，并且有持續(xù)發(fā)展之象，但從本質(zhì)上說也只是一種詞類活用現(xiàn)象。其一，這些名詞受程度副詞修飾只是偶爾發(fā)生的情況，通常情況下它們完全具有名詞的顯著特點；其二，這種用法中名詞的意義都發(fā)生了變化，如“很淑女”中的“淑女”是指具有淑女風(fēng)范；其三，這種用法都有一些特殊的修辭作用，如生動、幽默、詼諧等。

解決問題：“程度副詞+名詞”組合現(xiàn)象是一種詞類活用現(xiàn)象。第一，被活用的詞只是臨時具有他類詞語的特征；第二，被活用的詞都會發(fā)生意義上的變化；第三，這種用法帶有的修辭意味滿足了人們求新求異的心理。

研究性教學(xué)實施起來要注意兩點：一是難度適宜，過難則會使學(xué)生產(chǎn)生受挫心理；二是實施恰當，即問題合理，要求適中，不可由此增加學(xué)生課業(yè)負擔。

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（羅欣蓉 尹少榮 常琳 湖南長沙 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院公共課部 410128）

[基金項目]（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2015年教改項目“基于‘以學(xué)生為本’教學(xué)理念的獨立學(xué)院現(xiàn)代漢語教學(xué)改革研究”成果）