江蘇漣水南門(mén)小學(xué)（223400） 趙 曄

《池上》《小兒垂釣》課堂教學(xué)談

江蘇漣水南門(mén)小學(xué)（223400） 趙 曄

教學(xué)《池上》《小兒垂釣》時(shí)體驗(yàn)詩(shī)中的情趣，感受古詩(shī)傳達(dá)的蘊(yùn)藉、清新之美，是教學(xué)的重難點(diǎn)。只要循著童真情趣，從兒童的視角入手，行走在兒童的世界里，就能將兒童的心探個(gè)究竟，也能讓兒童對(duì)文本理解得更透徹。

小兒 情趣 兒童視角

《池上》《小兒垂釣》兩首古詩(shī)被安排在蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)，并合并為一課。這兩首詩(shī)都描寫(xiě)了小兒生活中的小事，詩(shī)人著力捕捉小兒瞬間的動(dòng)作、心情，并通過(guò)富有張力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，準(zhǔn)確地勾勒出生動(dòng)爛漫的小兒采蓮圖、垂釣圖。體驗(yàn)詩(shī)中的情趣，感受古詩(shī)傳達(dá)的蘊(yùn)藉、清新之美，是我在教學(xué)中要突破的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。因此，要走進(jìn)古詩(shī)中的小兒，就要揣摩其動(dòng)作、情緒，還原童真，重溫童趣。

一、還原生活，走進(jìn)小兒的世界

《池上》《垂釣》兩首古詩(shī)可愛(ài)清雅，是為數(shù)不多的童趣盎然的詩(shī)作，在古詩(shī)海洋中熠熠閃光。但對(duì)現(xiàn)代的孩子而言，詩(shī)中所描繪的采蓮、釣魚(yú)的情境，因?yàn)榻佑|較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因而在情感體驗(yàn)方面會(huì)有困難。為此，我從學(xué)情入手，先讓學(xué)生把握詩(shī)人的情況，而后抓住文中的浮萍、撐小艇，激發(fā)學(xué)生的想象，使其在閱讀中進(jìn)行個(gè)性感知。

師：說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中你了解的和不了解的詞語(yǔ)。

生1：我知道浮萍是一種水里的植物。

生2：我沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

師：（出示卡片）這就是浮萍。這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：它在水里長(zhǎng)的，所以是三點(diǎn)水，也是一種草，所以還有個(gè)“草”字頭。

生4：繼續(xù)交流：撐小艇就是劃艇。

師：“撐”和“劃”能夠互換嗎？這兩者到底有什么區(qū)別？大家試一下，拿一支鉛筆當(dāng)做竹竿，左右兩只手一起用力，把竹竿撐到底部，想想你有什么感覺(jué)？（非常沉重，需要使勁才行）

師：我們來(lái)看插圖。這個(gè)小船要撐起來(lái)走，是要花費(fèi)大力氣的。你來(lái)讀讀這句話“小娃撐小船”，看怎樣才能讀出感覺(jué)來(lái)。

生：小娃/撐/小船（讀得較平淡）。

師：這個(gè)小船好不好撐？

（學(xué)生再讀，將“撐”字讀重音，臉上有一種憋著勁的表情）

師：讀得真好。想象一下，小娃撐著小船，他會(huì)怎么表現(xiàn)？

生：臉會(huì)憋得通紅。

學(xué)生在朗讀中抓住了“撐”字，將其作為重點(diǎn)，表現(xiàn)出小兒力不從心的那種沉重感，這樣就讀出了古詩(shī)的韻味，將小娃那種可愛(ài)天真表現(xiàn)出來(lái)。

二、品詞析句，感悟小兒的特點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀講究因文見(jiàn)義，因義明文。這兩首古詩(shī)同樣都是寫(xiě)小兒，但詩(shī)人的視角不同，兩小兒的性格也自然有所不同。這就為學(xué)生了解兩小兒提供了契機(jī)。我從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，探尋語(yǔ)文背后的童真世界。

師：這兩首古詩(shī)的主人公分別是誰(shuí)？

生：《池上》是小娃，《小兒垂釣》是蓬頭稚子。

師：哪個(gè)詞句能說(shuō)明這兩小兒的特點(diǎn)？

生：“偷采白蓮回”這句讓我覺(jué)得小兒特別淘氣。

學(xué)生接著抓住“蓬頭”感知《小兒垂釣》中小兒頭也不梳的淘氣，而“側(cè)坐莓苔草映身”則表現(xiàn)出小兒天真可愛(ài)的樣子，他生怕魚(yú)兒被嚇跑了，想坐在草叢茂盛的地方將自己遮擋起來(lái)。也有學(xué)生從“路人借問(wèn)遙招手”的“遙招手”感受到，小兒像個(gè)小大人一樣認(rèn)真：怕魚(yú)兒被驚走了，但又想幫助路人就招手示意讓路人輕輕過(guò)來(lái)，小聲告訴對(duì)方該怎么走。

通過(guò)兩個(gè)小兒的形象解讀和差異對(duì)比，學(xué)生將古詩(shī)中的文字與人物形象建立了關(guān)系，使寫(xiě)在紙上的文字變成了立在頭腦中的一幅幅有趣的畫(huà)面。

三、多元促學(xué)，尊重“小兒”個(gè)性解讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)喚醒、激蕩、同構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生與文本、學(xué)生與教師都會(huì)在文本的融合之下，積極投入其中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與意境的同構(gòu)共生。學(xué)生對(duì)兩小兒的形象有了深刻的體驗(yàn)之后，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境演繹，使其走進(jìn)詩(shī)境，將詩(shī)意表現(xiàn)出來(lái)。我先播放視頻，然后說(shuō)：“古代的詩(shī)歌是拿來(lái)吟唱的。大家看看這里是怎么演繹古詩(shī)的，然后討論用哪種方式來(lái)表現(xiàn)這首詩(shī)?！?/p>

學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，并根據(jù)對(duì)兩小兒的形象的理解，提出要運(yùn)用啞劇的形式來(lái)表現(xiàn)《小兒垂釣》；而《池上》則采用表演唱的形式，讓人感受到小兒“偷采白蓮”的那種快樂(lè)和童趣。

語(yǔ)文課堂既是一個(gè)語(yǔ)言品讀、涵泳文字的過(guò)程，也是一個(gè)多元融合、多角度立體演繹言語(yǔ)智慧的過(guò)程。在上面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生將不同的文藝形式與古詩(shī)結(jié)合起來(lái)，豐富了對(duì)古詩(shī)的理解，也開(kāi)闊了古詩(shī)學(xué)習(xí)的視野。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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