文/章文艷 羅燕

基于專業(yè)發(fā)展的高職青年教師培訓(xùn)階段探討
——以江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/章文艷 羅燕

近些年來，教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化已成為有識之士談?wù)摰臒衢T話題。事實證明，高素質(zhì)教師隊伍只能從優(yōu)質(zhì)的教師職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中來，只能從教師自我務(wù)實學(xué)習(xí)和主動發(fā)展中來。因此，筆者結(jié)合江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院情況來探討基于專業(yè)發(fā)展的高職青年教師培訓(xùn)的三個階段。

高職 青年教師;專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn);階段

一、現(xiàn)狀與分析

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性骨干高職院校，近些年在不斷提高辦學(xué)層次和水平的同時，也注重吸收新鮮血液，不斷加大引進青年教師的力度，以擴充學(xué)院師資隊伍。據(jù)統(tǒng)計，該校專任教師559人，兼職教師194名，其中青年教師中具有碩士以上學(xué)位的162人，占學(xué)校專任教師比重的29%，兼職教師中的青年教師也約占40%以上。數(shù)據(jù)表明，該校青年教師所占的比重很大，因此學(xué)院青年教師是學(xué)院教師隊伍的重要力量，關(guān)系著學(xué)院發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來。

雖然學(xué)院在引進人才時按照本科以上、或講師以上的標準來招聘教師，但是新進青年教師絕大部分不是師范院校畢業(yè)，大多來自工科院校畢業(yè)，多數(shù)青年教師教學(xué)基本功不扎實，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時課堂實踐經(jīng)驗和教育智慧相對不足。青年教師走上工作崗位，對教學(xué)工作充滿熱情，在面對繁重的教學(xué)任務(wù)，往往不能靈活處理課堂問題，與學(xué)生的關(guān)系相對緊張，遇到困難是情緒易波動，使得教學(xué)自信心受到打擊。因此，高職院校對青年教師進行培訓(xùn)，幫助青年教師盡快掌握教育教學(xué)理論和技能，增強職業(yè)道德素養(yǎng)和責(zé)任感，掌握課堂教學(xué)方法是十分必要的。

二、基于專業(yè)發(fā)展的高職青年教師培訓(xùn)階段

針對青年教師的現(xiàn)狀和分析，筆者結(jié)合江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院情況從教師職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)三階段來進一步進行探討。

1.職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)對于從一個只有很少或根本沒有經(jīng)驗的新教師是必需的，對于一個學(xué)校調(diào)到另一個學(xué)校的教師也是如此，即使他們曾在其他學(xué)校服務(wù)過，他們也要在新的環(huán)境下跟同事一起工作。與職前培訓(xùn)緊密相聯(lián)的是教師的發(fā)展，許多學(xué)校相信，如果給予教師獲得工作所需的知識和技能的機會，則會成為更有用的資源。

為促進新教師更快更好地勝任教師崗位，學(xué)院根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于實施2014年高校新入職教師崗前培訓(xùn)項目的通知》(贛教高函[2014]22號)文件精神，要求新進教師參加全省統(tǒng)一組織的職前培訓(xùn)。培訓(xùn)形式采取專題講座、座談交流、小組研討、教學(xué)技能訓(xùn)練等相結(jié)合的形式進行。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教育部規(guī)定，主要學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育法規(guī)概論》等四門基礎(chǔ)課程，并要求具有江西省崗前培訓(xùn)主講教師資格的教師擔(dān)任。培訓(xùn)考核實行結(jié)業(yè)考試與平時考核相結(jié)合的辦法，綜合評定培訓(xùn)成績。結(jié)業(yè)考試成績占70%，平時考核成績占30%；結(jié)業(yè)考試成績與平時考核成績同時達到各自權(quán)重的60%以上，方可認定合格。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，省高校師資培訓(xùn)中心將加強考勤管理，累計病、事假缺課超過30課時者、曠課超過10課時者不得參加考試，必須重新培訓(xùn)方可參加考試。崗前培訓(xùn)考試合格者，頒發(fā)省高校師資培訓(xùn)中心下發(fā)的《江西省高校教師崗前培訓(xùn)班合格證》。同時，新進教師還要參加學(xué)校統(tǒng)一組織的普通話水平測試，獲得二級乙等以上的水平，這樣新進教師才具備了基本上崗的資格。

除此之外，由于學(xué)院的教師來自四面八方，思想觀念不盡相同。學(xué)院指派了人事部門的專門人員就教師的職業(yè)生涯規(guī)劃開設(shè)了相關(guān)的講座，指導(dǎo)新進教師尋找合理的自身發(fā)展定位。首先要讓他們了解學(xué)院，同時要了解自身強項和不足，然后確定發(fā)展方向，使教師的發(fā)展既與自身的發(fā)展條件相吻合，又與學(xué)院的發(fā)展相吻合。否則，就會使學(xué)院教師在自身發(fā)展道路上走彎路。

筆者建議，不僅可以樹立學(xué)院自己的文化理念，也為了使新進教師更快地了解學(xué)校，可以為全體人員設(shè)計一個教職工手冊，用來向新教師介紹整個學(xué)校。編寫教職工手冊的主要目的是讓所有的教職工都熟悉工作的職責(zé)和報酬，以減少可能導(dǎo)致紀律制裁的誤解。手冊的內(nèi)容可以包括學(xué)校的組織、政策、程序、規(guī)則、教職工福利項目的細節(jié)等。其中在政策、程序、規(guī)則方面經(jīng)常要包含的部分有：工作時間、加班、加薪、付薪時間、請假、曠工、個人外表、紀律及提出投訴的程序等。教職工福利方面的信息則可能包括保險和養(yǎng)老金、假日和假期以及教育費用的報銷等。

2.入職培訓(xùn)

青年教師的專業(yè)成長應(yīng)是一個連續(xù)不間斷的過程，要貫徹于師資培養(yǎng)和提高的全部過程，因此之前人為孤立職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩個階段的做法是不可取的，應(yīng)該在這兩個階段之間建立一個從職前準備到教學(xué)實踐的過渡階段，這就是入職培訓(xùn)制度。

學(xué)院在新進教師職前培訓(xùn)完成后，還安排他們參加為期一年的入職培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式主要是“老帶新”制、教學(xué)觀摩與交流研討。(1)“老帶新”制即指派教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授、副教授擔(dān)任新進青年教師的導(dǎo)師，充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，加快新進教師的培訓(xùn)進度。(2)教學(xué)觀摩與交流研討是以新進教師為主體，各教學(xué)單位每學(xué)期至少組織1次公開課及觀摩課，組織專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師等進行聽評課，充分發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，做好傳幫帶工作，加強對教學(xué)方法指導(dǎo)與經(jīng)驗交流，積極探索職業(yè)教育改革的新思路、新方法。同時加強對以教研室、教研組、課程組、教學(xué)團隊等為單位開展的教研活動指導(dǎo)，定期開展對教學(xué)體會、教學(xué)管理等方面的交流研討。

入職培訓(xùn)期間要求新進青年教師完成至少2門課程的詳細教案，每學(xué)期聽課次數(shù)不少于10次，培訓(xùn)階段末期安排教師進行1次理論課說課和所屬專業(yè)的實踐能力操作考核，考核合格才能成為學(xué)院正式教師。

3.在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)也叫在職進修，即通過不斷給予職工學(xué)習(xí)新工作和充實新知識的“充電”機會，不僅可以提高職工的工作技巧，更能提高工作熱情。青年教師在職進修形式多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)院在職青年教師進修可分為全日制脫產(chǎn)進修、部分時間制的半脫產(chǎn)進修和業(yè)余不脫產(chǎn)進修。全日制脫產(chǎn)進修包括：脫產(chǎn)攻讀全日制碩士或博士、公派出國留學(xué)。脫產(chǎn)進修只有在學(xué)院工作滿兩年及以上，并同時取得學(xué)院相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格滿一年及以上的教師才有權(quán)申請，而能獲得批準的人僅占申請者的1/5。因此，學(xué)院鼓勵青年教師參加半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進修。半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進修包括：在崗培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)、下企業(yè)實踐鍛煉、國家、省兩級骨干教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動、參觀考察。

(1)在崗培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)

在崗培訓(xùn)主要包含教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)、專題講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)三種形式。教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)以各教學(xué)單位為主，采取專題學(xué)習(xí)、討論等形式認真貫徹落實學(xué)院教師師德師風(fēng)建設(shè)要求。專題講座則結(jié)合專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實際和教學(xué)研究等熱點話題和學(xué)院共性問題，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者來開設(shè)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)每年不定期學(xué)習(xí)，采取集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，學(xué)習(xí)周期1到2個月之間。如：觀看以“大家名師談教學(xué)、學(xué)者人生傾心聲”為主題的網(wǎng)絡(luò)公益講座。

在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)院推薦一些經(jīng)典書目，圍繞如何成為一名優(yōu)秀高職教師，有針對性地就高職教師必備素養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、課程教學(xué)準備、教學(xué)方法、課堂管理與有效教學(xué)、學(xué)習(xí)評價與反饋、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計等日常教學(xué)工作中要解決的關(guān)鍵問題，進行講座與教師自主學(xué)習(xí)、記筆記、寫心得、談體會、做總結(jié)。(選取2014年上半年相關(guān)培訓(xùn)安排為例，見表1。)

表1 2014年校內(nèi)在崗培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排

(2)教師下企業(yè)實踐鍛煉

專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉是學(xué)院專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重要舉措之一，是“雙任雙進”機制的重要組成部分，能有效利用企業(yè)資源，全面推進“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，促進學(xué)院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。從2011年始，學(xué)院已開展教師下企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)院要求入校5年內(nèi)沒有實踐經(jīng)驗的青年教師須參加下企業(yè)實踐鍛煉，同時要求各教學(xué)單位做好實踐鍛煉后的考核工作。截止到2014年，學(xué)院教師下企業(yè)頂崗146人次，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的實際要求直接對接，通過下企業(yè)實踐鍛煉，專業(yè)教師不僅提高了自己的專業(yè)技能，還了解了目前企業(yè)對所需人才的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，使專業(yè)教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強。

(3)國家、省兩級骨干教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動

按照五年一輪的教師培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)院規(guī)定凡滿8年及以上的正式教師(含實訓(xùn)教師)分批次參加國家、省教育行政部門組織的國內(nèi)骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)；鼓勵教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師參加國內(nèi)同行教學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動。

(4)參觀考察

為了加強組織院內(nèi)專業(yè)之間、教研組之間、教學(xué)團隊之間、分院與分院之間交流先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，加強兄弟院校間的考察學(xué)習(xí)，取長補短，學(xué)院以教學(xué)部門為單位鼓勵青年教師多參與參觀考察工作。

三、結(jié)語

青年教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是青年教師專業(yè)發(fā)展的要求，也將成為推動教師專業(yè)發(fā)展的強大力量。青年教師的職前培訓(xùn)是教師參與教育教學(xué)工作的必要準備，但是職前培訓(xùn)并不能保證青年教師能夠持久勝任教育教學(xué)工作，教師還需要接受入職教育。青年教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育教學(xué)實踐的鍛煉，同時在新時期、新階段也離不開不斷的在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

從江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的青年教師培訓(xùn)來看，目前我國高職院校青年教師的職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)三個階段已形成一個整體，但是銜接還不夠完善，還有很多地方需要政府、學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)的緊密合作，今后這方面可以作為新的課題進行深入研究。

[1]江琴平，江旭紅.教育人事管理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]歐陽明.做一名學(xué)習(xí)型教師：教師專業(yè)發(fā)展的務(wù)實行動[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]周文，談毅，方浩帆.培訓(xùn)管理體系的建立[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

章文艷(1983—)，女，江西南昌人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育管理。 羅燕(1970—)，女，江西南昌人，教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育管理。

G

A

2095-9214(2015)02-0143-02

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

1.“高職青年教師專業(yè)成長的敘事研究”(江西省高校人文社會科學(xué)研究2012年度項目，項目編號：JY1247，主持人：羅燕)

2.“職教集團組織文化視角下的高職青年教師專業(yè)成長路徑研究”(江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，課題編號：JXJG-14-46-2，主持人：羅燕)