楊軍濤

（鄭州電纜技工學(xué)校 河南鄭州 450000）

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

楊軍濤

（鄭州電纜技工學(xué)校 河南鄭州 450000）

機電專業(yè)實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)和建設(shè)主要目的也是為了能夠培養(yǎng)出機電專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新、實踐、團結(jié)以及工程方面的意識，因此對于學(xué)生來說就顯得尤為重要。能夠有效提升學(xué)生工程實踐能力的同時，也相應(yīng)的加強學(xué)生本身所具有的就業(yè)競爭能力，從而為學(xué)校培養(yǎng)出社會所需要的多樣性應(yīng)用型人才。機電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)本身具有獨特的技術(shù)帶動性、廣泛適用性以及融合性的特點，同時也成為了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，所以學(xué)校方面就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才為目標(biāo)，以滿足社會需求為根據(jù)，從而構(gòu)建出相應(yīng)的專業(yè)實踐教學(xué)體系。本文針對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行分析，并為此推出相應(yīng)意見以供參考。

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 實踐教學(xué)體系 實踐能力

引言

機電類應(yīng)用型人才必須具有扎實未定的工程圖學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)原理和設(shè)計等學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識，同時還必須要掌握在機械測試、設(shè)計以及計算機、單片機等多個專業(yè)類的工程技術(shù)，這樣就必須要有比較廣泛的以及和機械工程學(xué)密切相關(guān)的其他類型的學(xué)科知識。所以，這就必須要求培養(yǎng)出具有相應(yīng)理論基礎(chǔ)知識以及較強的工程實踐能力的學(xué)生，這些都是當(dāng)前教育工作都亟待解決的主要問題。同時這也是我國高等教育和國際間教育有效接軌的需要。而且實踐教學(xué)一直都是我國高校培養(yǎng)人才的重要教學(xué)手段，也是能夠真正促使學(xué)生們將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的紐帶，所以就需要構(gòu)建能夠切實提高學(xué)生工程實踐能力的機電實踐教學(xué)體系。

一、實施校企合作，探索實踐教學(xué)課程開發(fā)方式

首先就需要做好市場調(diào)研，并以此來定位好人才方面的需求，職業(yè)教育主要是以經(jīng)濟發(fā)展以及個體就業(yè)兩者相互結(jié)合的密集型教育類型，所以必須通過來自于社會經(jīng)濟發(fā)展以及相應(yīng)的人才需求狀況方面的研究，并以此來確定好對于專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。在這整個過程當(dāng)中，通常學(xué)習(xí)的教師是作為主體的存在，通過集體方面的研討來確定好調(diào)研的主要對象，并以此來做出專業(yè)性質(zhì)的調(diào)研報告［1］。其次，需要做好任務(wù)分析，對職業(yè)方面的能力加以明確，這就必須要參照職業(yè)資格鑒定部門當(dāng)中的上崗資格和技術(shù)方面的等級標(biāo)準(zhǔn)來將整個工作的過程進行分解，從而獲得多個具體的工作任務(wù)，通過對任務(wù)的分析來得出各項具體職業(yè)能力的全部過程。專業(yè)方面的教師必須要從學(xué)生方面的職業(yè)生涯來發(fā)展個人方面的需求，并進行可持續(xù)性的發(fā)展、補充和擴展。最后，需要做好課程分析，并以此來確定好具體的培養(yǎng)方案，對于工作任務(wù)的分析，通常是解決職業(yè)教育課程開發(fā)的主要源頭，課程分析的工作一般都是將工作領(lǐng)域當(dāng)中的典型工作任務(wù)直接轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中的關(guān)鍵課程設(shè)置技術(shù)。而且在這個過程當(dāng)中，專業(yè)方面的教師爺必須要將先進的課程理念和職業(yè)能力分析表相互結(jié)合，最終通過這種形式來形成課程體系、核心課程以及教學(xué)計劃和訓(xùn)練的項目等，并以此來獲得行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可。

二、優(yōu)化整合，構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)體系

職業(yè)教育的教學(xué)目的主要也是為了能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，而這種技能型人才的運用主要是通過實踐知識和經(jīng)驗來進行相應(yīng)的有目的的活動所形成的。因此，隨著技術(shù)的發(fā)展和進步，通常在企業(yè)勞動組織方式方面的變化在職業(yè)教育技能教育的基礎(chǔ)之上已經(jīng)成功的突破了傳統(tǒng)的機械訓(xùn)練，并開始從動作培養(yǎng)逐漸的轉(zhuǎn)換為學(xué)生智慧技能的培養(yǎng)，并通過這種再造技能的培養(yǎng)直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，進而直接突出學(xué)生所具有的綜合性職業(yè)能力，這就給職業(yè)教育的教學(xué)體系提出了更加強烈的要求、由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)體系通常都是圍繞著學(xué)科和技能訓(xùn)練為主，因此在其按照所固有的邏輯來進行排列的同時，還必須要安排好教學(xué)方面的順序以及學(xué)習(xí)方面的時間［2］。理論教學(xué)主要也是以事實和符號為主的重要表現(xiàn)形式，通常是為了強調(diào)出完整和系統(tǒng)化的知識體系，重點關(guān)注在理論知識方面的記憶理解和在線，這些都和一些具體的情境實現(xiàn)沒有直接的關(guān)系，因此在缺乏相應(yīng)的綜合性訓(xùn)練以及理論方面的工作指導(dǎo)。所以這樣的教學(xué)體系和職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生只能極不相符，這就導(dǎo)致學(xué)生們在脫離了職業(yè)的情境下所獲得的理論知識很難真正的實現(xiàn)有效的遷移，同時也無法獲得更高層次的職業(yè)能力和技能。而機電類專業(yè)課程體系主要是要求對一般的專業(yè)課程模塊所起到的涵蓋作用，并結(jié)合專業(yè)技術(shù)課程模塊和專業(yè)技能訓(xùn)練模塊以及綜合實踐的課程模塊來滿足人才培養(yǎng)的詳細規(guī)劃。通常專業(yè)化的模塊都可以講機電技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的技術(shù)理論和相應(yīng)的基礎(chǔ)理論進行綜合化的整合，最終實現(xiàn)理論和實踐的一體化發(fā)展。

三、建設(shè)實踐教學(xué)基地，加強校內(nèi)外互動

這就需要從以下幾個方面入手（1）堅持培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，加強和整合校內(nèi)外實踐教學(xué)基地功能，通常職業(yè)院校學(xué)生說具有的綜合職業(yè)能力主要包括其專業(yè)的能力、社會能力以及方法能力等，而在其中的質(zhì)量意識、市場意識以及安全方面的意識則直接構(gòu)成學(xué)生們的職業(yè)素質(zhì)和能夠有效解決生產(chǎn)實踐及工程項目的能力，而這也必須要企業(yè)在實踐的過程當(dāng)中必須正常的運作才能實現(xiàn)。同時，學(xué)習(xí)在其實踐和理論的基礎(chǔ)之上，也可以通過對國內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)經(jīng)驗，再結(jié)合實際的實踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)劃，來對校內(nèi)外的實踐教學(xué)基地功能進行有效的整合。特別是其中校內(nèi)的實現(xiàn)基地大多數(shù)都只是通過相應(yīng)的證書嵌入式來促使理論方面的一體化教學(xué)?；蛘呤侵苯油ㄟ^項目的教學(xué)來實現(xiàn)職業(yè)資格的考證以及課程方面的設(shè)計，并通過創(chuàng)新性的教育來培養(yǎng)出學(xué)生們所具有的機電專業(yè)基礎(chǔ)性技能和相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力［3］。（2）以機電類專業(yè)來對校內(nèi)實踐基地加以布局，自動化技術(shù)的運用越來越廣泛，很多機電類專業(yè)所具有的交叉互融性也在不斷的增強，一些機械技術(shù)以及自動化的控制技術(shù)等所具有的綜合化程度和水平也是越來越高，學(xué)生方面所要設(shè)計的知識和專業(yè)也變得越來越廣泛，因此就要求整個實踐教學(xué)基地的建設(shè)工作都必須要以機電大類型的專業(yè)來作為其中的一個整體，這樣才能實現(xiàn)整體大于部分總和的實際效果。

（3）設(shè)計實踐情境理念，這就需要根據(jù)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)院校學(xué)生方面的思維特點來進行，要根據(jù)建構(gòu)主義以及在工作過程當(dāng)中的導(dǎo)向課程觀來進行。通過實踐教學(xué)基地當(dāng)中的建設(shè)和規(guī)劃工作，來實現(xiàn)各方面的建設(shè)理念，從而真正實現(xiàn)理論實踐一體化的專業(yè)教師。而且每一個專業(yè)教師都必須布置相應(yīng)的實踐性設(shè)施，并以此來實現(xiàn)理論和實際一體化的結(jié)合和保證。（4）需要實現(xiàn)校企合作為入手點，以此來實現(xiàn)基地方面的開發(fā)和互動性，校企合作的主要職責(zé)主要在于職業(yè)教育的本質(zhì)，同時這也是職業(yè)教育當(dāng)中的可持續(xù)發(fā)展的道理。學(xué)校方面可以通過開發(fā)性的事業(yè)和資源的要素來實現(xiàn)整體性功能的原則，結(jié)合多年校企合作的經(jīng)驗來真正達成校企合作實踐教學(xué)的建設(shè)工作。這就需要結(jié)合整合互動的校企合作模式，首先需要實踐環(huán)境和資源物質(zhì)的整合互動，也即是在樹立資源統(tǒng)籌管理的理念，通過學(xué)校和企業(yè)來共同的組建一個校內(nèi)的生產(chǎn)單元，并通過統(tǒng)一的規(guī)劃和管理來進行統(tǒng)一化的安排使用，以此來營造出企業(yè)方面的職業(yè)氛圍。

四、堅持以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向的實踐課程教學(xué)

職業(yè)院校教育工作的開展主要也是為了能夠有效的促進每一名學(xué)生的教育發(fā)展，這除了再具有共性的實踐教學(xué)方面之外，同時還必須要突出其個性化的技能特點，從而促使學(xué)習(xí)內(nèi)部的機電類專業(yè)實踐教學(xué)當(dāng)中真正能夠采用多種的教學(xué)方法來實施多元化的實踐教學(xué)體系。通常實踐教學(xué)必須要通過理論來進行實踐一體化的教學(xué)實驗，并以此來培養(yǎng)出學(xué)生們的綜合職業(yè)能力水平［4］。其次，在學(xué)生的社團活動等多個方面來促進學(xué)生們的個性化方向發(fā)展，并依托校外的實踐教學(xué)，來對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)進行設(shè)計和規(guī)劃。其中，行動導(dǎo)向?qū)W生評價體系能夠有效的作出學(xué)生們學(xué)習(xí)水平以及行為變化方面的真實評價，這當(dāng)中主要包括了過程性評價和形成性評價還有終結(jié)性評價等三個方面的內(nèi)容。其中的過程性評價內(nèi)容通常包括對于現(xiàn)場的操作和所提交案例分析報告，還有成果方面的演示以及學(xué)習(xí)的記錄方法還有對相應(yīng)作品的評價、自評等等。而形成性評價則是根據(jù)完成的項目以及相應(yīng)的任務(wù)所使用的時間和質(zhì)量來加以評價的。

五、結(jié)語

作，探索實踐教學(xué)課程開發(fā)方式、優(yōu)化整合，構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)體系、建設(shè)實踐教學(xué)基地，加強校內(nèi)外互動堅持以學(xué)生為主體，以行動為導(dǎo)向的實踐課程教學(xué)等，這樣才能真正建設(shè)出完善的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)體系。

［1］田亞丁.探索機電一體化專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ［J］.科技風(fēng). 2015（01）

［2］崔玲玲，李紅斌.“機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計和建立”課程改革初探［J］.科教文匯（中旬刊）.2015（01）

［3］楊海如，陳國治，王惠貞.機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與課程改革探討［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報.2014（06）

［4］周李娜.機電一體化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用［J］.科技風(fēng).2015（01）

綜上所述，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要實施校企合