江蘇高郵市臨澤鎮(zhèn)營南小學(xué)（225615） 沈衡山

不管什么類型的文本，都蘊(yùn)含著豐富而集中的主題價值。因此，閱讀教學(xué)要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，探尋出文本表達(dá)的主線，根據(jù)作者創(chuàng)作文本的情感思路、情感價值這一主線進(jìn)行教學(xué)。只有緊扣文本的思路，學(xué)生才能明確閱讀的方向，形成學(xué)路，才能走進(jìn)文本，與作者對話，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)整體效益的提升。

一、把握原點，在緊扣文題中確定主線

題目是文章的眼睛，是文本內(nèi)在情感和價值意蘊(yùn)的集中體現(xiàn)。一篇文章的題目往往就是作者創(chuàng)作思路的彰顯，是文本的主線。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從簡潔明了的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本核心，選擇教學(xué)內(nèi)容，確立課堂教學(xué)的主線。

例如，教學(xué)《黃河的主人》這篇課文，教師就可以從題目入手，引領(lǐng)學(xué)生深度質(zhì)疑，遴選出如下的核心問題：黃河的主人是誰？他憑什么能夠成為黃河的主人？他又是怎樣成為黃河主人的？……在隨后的教學(xué)中，無論板塊如何構(gòu)建、教學(xué)流程如何設(shè)置，但圍繞題目形成的教學(xué)主線貫穿始終，這樣為深入感知艄公的精神氣質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。在這一案例中，教師緊扣題目，找準(zhǔn)題目與文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出問題，確定主線，產(chǎn)生了以點帶面的輻射作用，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知空間。

二、依托核心，在關(guān)鍵語句中確定主線

作者創(chuàng)作文本，往往注重文本的基本結(jié)構(gòu)，常常在文本開頭或者末尾將內(nèi)心想要表達(dá)的核心內(nèi)容通過精煉的語言表達(dá)出來。這些語言就成為文本表達(dá)的中心句。教學(xué)時，教師要善于從中心句入手，把握文本表達(dá)的基本價值與核心思想，從而鎖定課堂教學(xué)的基本走向，提升課堂教學(xué)的整體效益。

例如，《九寨溝》一文在最后深情地感嘆：“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境??！”顯然，作者在選擇內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局時都圍繞著“詩情畫意”“人間仙境”等核心要素進(jìn)行。教學(xué)中，教師可以緊扣中心句，引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言，感受文本語言展現(xiàn)的迷人風(fēng)景以及神奇瑰麗。這樣，教師從文本的中心句入手，把握文本表達(dá)的核心，扣住了文本表達(dá)的內(nèi)在命脈，起到了提領(lǐng)而頓的教學(xué)效果。

三、開掘情愫，在文本動情處確定主線

文章不是無情物。任何一篇文章都浸潤著作者的情感認(rèn)知，是作者生命價值的體現(xiàn)與彰顯。敘事抒情類文本具有豐富的情感元素與認(rèn)知體驗。閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣這些情感意蘊(yùn)的核心點，提升閱讀教學(xué)的整體效益。

例如，在《天鵝的故事》一文中，老天鵝帶領(lǐng)全體天鵝集體破冰的場景是整個故事的高潮，更是情感價值的蘊(yùn)藉之處。教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入語言表達(dá)的內(nèi)核，結(jié)合故事的具體內(nèi)容感知、梳理整個故事發(fā)展的情節(jié)，從而體驗這一情感的來龍去脈，讓學(xué)生知其然更知其所以然。這里，教師緊扣文本內(nèi)容，把握情感發(fā)展的脈絡(luò)，提升學(xué)生的認(rèn)知情感，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、契合需求，在認(rèn)知疑難處確定主線

學(xué)生是閱讀教學(xué)的對象，更是閱讀教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，不管是目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、起點的考量，或者是教學(xué)策略的選擇等，都必須從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，以契合學(xué)生的內(nèi)在需求為唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)主線要從學(xué)生對文本可能存在的疑惑處、不解處確定。把握了解學(xué)生的疑惑是閱讀教學(xué)真正的難點所在。只有了解學(xué)生的需求，閱讀教學(xué)的主線才能迎合學(xué)生內(nèi)在的需要，才能為教學(xué)目標(biāo)的確立奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，對樟樹特點的感知對四年級學(xué)生而言難度不大，其教學(xué)的難點在于作者究竟是通過怎樣的方式才能形成“表面上寫樟樹，實際上寫宋慶齡”的效益。鑒于此，教師將這篇課文的教學(xué)主線確定為明晰借物喻人的創(chuàng)作手法，感受其表達(dá)效果。在教學(xué)中，教師無論是引領(lǐng)學(xué)生感受樟樹外形特點，還是品悟其內(nèi)在品質(zhì)，都不僅從外顯視角關(guān)注樟樹特性，更從內(nèi)在視角感受作者對人物品質(zhì)的贊美，取得了較好的表達(dá)效果。這里，教師緊緊依循著文本的類型特點，在學(xué)生理解的疑惑處確定教學(xué)主線，為學(xué)生認(rèn)知能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教學(xué)主線是構(gòu)建課堂教學(xué)有機(jī)整體的重要保障。只有在主線的牽引和聯(lián)系下，閱讀教學(xué)課堂才能整合結(jié)構(gòu)、優(yōu)化策略，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的有效提升。