李慧

（內蒙古包頭市包鋼五中內蒙古包頭014010）

芻議高中生物教學中如何高效提升學生的創(chuàng)新能力

李慧

（內蒙古包頭市包鋼五中內蒙古包頭014010）

伴隨著時代的飛速發(fā)展，社會對于人才的需求不再局限于扎實的專業(yè)技能，對于學生的創(chuàng)新能力，自主學習能力等都有了進一步需求。因此，高中教學中，更應當注重學生綜合能力的培養(yǎng)。生物學科是高中眾多學科中最需要發(fā)揚創(chuàng)新精神的學科，作為教師，要力所能及地幫助學生提升創(chuàng)新能力，這既是為了社會的需求，同時也是為了讓學生能夠有一個本質的提升，成為一個合格的社會主義接班人。

高中生物教學創(chuàng)新能力

為了從本質上提升學生的創(chuàng)新能力，筆者認為，首要實行的就是舍棄傳統(tǒng)封閉式填鴨式的教學做法，需要讓學生在活躍的氛圍中進行學習。因此，在教學過程中，應當讓學生能夠充分調動自己的思維，積極思考，從而逐步提升自身的創(chuàng)新能力，教師要始終耐心并且細心的加以引導，從而真正讓學生享受到創(chuàng)新學習的魅力所在。［1］

一、在教學過程中巧妙搭建相應的情景

作為一名合格的生物教師，切忌讓自己的教學生澀沉悶。一旦自己的教學不能吸引學生的注意力，學生自然就會產生思維遲鈍的現象，創(chuàng)新能力自然不能得到提升。因此，教師應當合理在教學過程中產生知識的“矛盾”，激發(fā)學生的思考，引導學生使用創(chuàng)新的方式解決矛盾，從而達到提升學生的創(chuàng)新能力的效果。

在矛盾的設計環(huán)節(jié)，教師應當把握好一個度，既不能讓矛盾的解決過于簡單，學生找不到挑戰(zhàn)難度，產生怠倦的感受，也不能讓矛盾的解決過于艱難，學生即使想破腦袋也不能夠通過創(chuàng)新的形式解決，那么問題的設置就會失去本應存在的價值。因此，問題的難度的把握均衡，才能夠最大化的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時也不會讓學生產生挫敗感受，教師務必在教學過程中逐步體會這個度的問題，最大化地為學生的創(chuàng)新能力的提升負責。［2］

二、合理利用學生之間的差異性

每一位學生都是一個獨立的個體，世界上不可能出現兩片同樣的雪花，同樣也不會出現毫無差異的兩個人。因此，在教學過程中，難免會出現學生的意見出現分歧的現象，以及成績的差異現象。作為教師，不應當認為這種差異是不利于教學的，應當換位思考，合理利用學生的差異性，從而讓學生在差異中產生思維的碰撞，產生創(chuàng)新的想法。在教學過程中，教師要善于讓差異化較大的同學回答同樣的一個問題，從而引導學生在思維差異較大的情況下進行思考，激發(fā)學生創(chuàng)新的想法，在此類教學模式下，學生對同樣的問題會潛移默化中形成要創(chuàng)新思考的意識，從而從本質上提升學生的創(chuàng)新能力。

三、巧妙利用生活元素激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

生物學科和學生的日常生活的聯系十分緊密，作為一名合格的高中生物教師，務必意識到生物學科的這個特征，并合理利用之，將之變?yōu)檫M行學生創(chuàng)性能力的培養(yǎng)點。在平時的教學過程中，要多利用學生了解的生活中常見的事物作為例子，在學生感受到熟悉的基礎上，逐層剃進的引導學生進行思考，從而提出創(chuàng)新的理念。這樣深入淺出并讓學生感到情切的教學模式，能夠最大化激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

例如：在進行ATP的相關內容的講解過程中，筆者就利用學生在日常生活中十分熟悉的活動，釣魚，跑步等作為例子，講解了ATP的功能以及消耗的速率和人們的舉動的關系。并且將ATP必做一座大山，我們每一個動作就會挖掉山的一角，當山的一角足夠大時候，山就會倒塌，形象的必須極限ATP的意義。在此基礎上激發(fā)學生進行創(chuàng)新思考，如何才能有效利用ATP，鍛煉自己又不會壓垮自己？學生通過筆者的必須，找到了突破口，逐步尋求自身大山一角的臨界值，并進行相應的臨界斷裂。

通過插入和生活相關的事例進行教學，既能夠讓學生在最短時間內了解相關生澀難懂的生物知識，同時還能夠讓學生很自然的思考問題的解決方式，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不再是刻意的，而是生活中動作思考的自然流露。

四、利用學生的學習興趣引導學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

筆者經過多年的教學之后，發(fā)現對于學生而言最佳的老師始終是對待一件事物的興趣。因此，筆者認為，在高中生物的教學過程中要挖掘學生的興趣點，利用學生對相關內容的興趣進行教學，學生的學習效率可以得到質的飛躍。一旦學生對某樣事物產生了一定的興趣，自然就會自主對之進行深入研究，從而對相應的研究手法進行創(chuàng)新，尋求新的突破點。

例如：筆者在教導有關植物的結構層次的相關內容的時候，為了讓學生最為深刻的記憶住植物的六大器官，首先進行詳細的講解，其次將生活中常見的植物按小組給學生分下，讓學生在最短的時間內尋找到六大器官，誰的方法好，速度短有一定的獎勵。學生在好奇心的引導下，會十分有興趣觀看植物的六大器官，并在獎勵的引導下，尋求最創(chuàng)新的方法區(qū)別六大器官，找尋六大器官的特征。通過此類方法，可以最有效率的激發(fā)學生的興趣，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

五、使用合作學在教學過程中多習的模式

所謂三個臭皮匠賽過諸葛亮，生物教學中也是如此。一個人思維總歸是有局限性的，當不同的學生進入到一個小組之后，對待同一個問題的解決方案會產生不同的方法，而這種差異化的解決方法就會給各自帶來取長補短，激發(fā)創(chuàng)新思維的效果，學生可能在進行創(chuàng)新解決的過程中的某一個環(huán)節(jié)卡殼，而他人的某個差異化的想法就會讓學生起到醍醐灌頂的效果，通過合作學習，對小組內每一位學生的創(chuàng)新能力的提升都是極有裨益的。

結語

在新時代下，學生的自我綜合素養(yǎng)必須得到質的飛躍，在這之中，創(chuàng)新能力尤為重要。作為一名合格的高中生物教師，一定要在力所能及的范圍內給學生提供最全面的創(chuàng)新能力提升的氛圍，從而讓學生能夠逐步發(fā)展成為符合社會需求的現代主義接班人。此路漫長，任重而道遠。

［1］趙占良.中學生物學教材編制的基本理論問題芻議［J］.課程·教材·教法，2011（1）：55-63

［2］李仁仙.淺論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.都市家教，2013（5）：36-37