陳華君

（浙江省臨海市臨海小學(xué) 浙江臨海 317000）

巧用電教媒體 "潤色"語文課堂

陳華君

（浙江省臨海市臨海小學(xué) 浙江臨海 317000）

多媒體是一種現(xiàn)代教育手段，它能使形、聲、色、動、靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，巧妙運用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點，使語文課堂煥發(fā)出一種新的生機。

激發(fā)情感 創(chuàng)設(shè)意境 啟發(fā)想象 訓(xùn)練思維

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)中能巧妙地用好多媒體，既能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，生動活潑的教學(xué)氛圍，又能調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。多媒體提供的畫面清晰、直觀、生動，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合的氛圍，使語文教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，促進學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高，“潤色”了語文課堂。

一、激發(fā)情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖象烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進入教材所描寫的特定情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。

例：在教學(xué)《一個小村莊的故事》一文，先從電教媒體課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時再配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？我從電教媒體播放有關(guān)小村莊變化的畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動的情境講述這個故事，這樣一來，學(xué)生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種提高學(xué)生思維能力的方式。同學(xué)們通過畫面內(nèi)容認識到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導(dǎo)致的結(jié)果。“一把斧頭”貫穿文章的始末，人們可利用“斧頭”給生活帶來方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學(xué)們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進行比較，問：你們說該怎樣去修復(fù)這片河坡呢？同學(xué)們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，大家通過認真思考懂得了保護環(huán)境的重要性，從而有利于同學(xué)們思維能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

教《草原》一課時，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我先給學(xué)生看了幾組草原風(fēng)光的圖片，一下子就把他們帶到了一碧千里的大草原，在欣賞草原美麗景色的同時，他們還時不時地贊嘆道：“真美呀！真想到草原上盡情地玩耍呀！”我知道學(xué)生此時已喜歡上了草原，在他們的腦海中已經(jīng)有了對草原的初步印象。近而自然地就導(dǎo)入到文章關(guān)于草原美麗風(fēng)光的語段學(xué)習(xí)，可謂“水到渠成”。然后，我通過一個視頻短片，讓學(xué)生從中了解草原民族是一個熱情好客的民族，客人來了，他們會來到幾十里外歡迎遠客；拿出當(dāng)?shù)氐奶厣称氛写腿?；飯后，小伙子、姑娘們都會載歌載舞，與客人聯(lián)歡。進一步激發(fā)了學(xué)生對蒙漢兩族人民的深厚 感情的理解，突破了教學(xué)難點。這樣的情都在這樣的景中，都在多媒體手段的輔助下得到了提升。我由衷地贊嘆：“美哉，多媒體教學(xué)！”

三、啟發(fā)想象，靜中思動

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學(xué)生觀看“更贏‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更贏拉弦前，還是拉弦后？”學(xué)生根據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更贏的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了?！庇械恼f：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更贏已拉過弦了?！蔽矣謫枺骸澳闳羰菆D中的一個衛(wèi)兵，看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當(dāng)時會怎樣？”我又讓幾個同學(xué)進行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更贏的同學(xué)很自信、很老練、有點射箭的樣子，但‘更贏’的神情不太好，驕傲了點，課文中的更贏比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試?！A笑笑說：‘不是我的本事大?！f明更贏有了本領(lǐng)不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

四、訓(xùn)練思維，走進文本

多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼手耳腦多方位調(diào)動，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。所以，多媒體設(shè)計的情景即“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”，能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

教學(xué)《自己的花是給別人看的》一課時，我借助音樂渲染的手段，在朗讀完“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@段話時，我讓學(xué)生回答：此時此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？以此訓(xùn)練學(xué)生的語言，拓寬思維。只見學(xué)生們熱情高漲，我想這就是音樂的魅力吧，是音樂把他們帶到了這樣美的意境當(dāng)中，同學(xué)們紛紛發(fā)言。于是，我馬上出示圖片接著說：“同學(xué)們，剛才你們所描述的就是這樣一個個美麗的畫面，你們看。”孩子們一個個睜大了眼睛，認真地欣賞著：“太美了！太美了！”此時及時地借助多媒體，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓學(xué)生走進了文本，真正地感受了花的美麗，觸及到孩子的心靈，有效地提高了課堂效率。

總之，多媒體教學(xué)生動形象、音形兼?zhèn)?，具有獨特的?yōu)勢，在語文教學(xué)中運用，它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，更能提高教師的綜合教學(xué)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)的只需“粉筆和黑板”。因此，我們要在語文教學(xué)的實踐中，運用多媒體不斷探索、不斷更新，讓它在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用，使語文課堂生機勃勃。

［1］沈岑《在語文教學(xué)中如何發(fā)揮電化教學(xué)的作用》

［2］張劍平《現(xiàn)代教育技術(shù)――理論與應(yīng)用》高等教育出版社，2001年

［3］李芒《現(xiàn)代教育技術(shù)》東北師大出版社，1999年